摘 要：通過對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四類因素，即智力因素、動力因素、基礎(chǔ)技能和環(huán)境因素等進(jìn)行調(diào)查，分析總結(jié)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；原因分析

2017年9月，我們對高一、高二各班的學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查，由各班班主任和任課教師提供本班在學(xué)習(xí)上有明顯困難和數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生名單，每班人數(shù)控制在5%以下，將高一、高二學(xué)生分成兩組編排，再從每組中隨機(jī)抽取50%，共計確定調(diào)查對象89人。問卷內(nèi)容根據(jù)學(xué)困生類型特點(diǎn)，通過參閱相關(guān)理論資料并進(jìn)行前期性假設(shè)，主要針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四類因素，即智力因素、動力因素、基礎(chǔ)技能和環(huán)境因素等設(shè)計問題，每項設(shè)計3個小項形成調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷89份，回收有效答卷87份；發(fā)放教師調(diào)查問卷50份，回收有效答卷50份。

一、 問卷統(tǒng)計

（一） 學(xué)生問卷統(tǒng)計

通過對回收的87份學(xué)生有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計，形成《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因?qū)W生問卷調(diào)查結(jié)果表》（如表1）。

（二） 教師問卷統(tǒng)計

通過對回收的50份教師有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計，形成《數(shù)學(xué)學(xué)困生成因教師問卷調(diào)查結(jié)果表》（如表2）。

由選項統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“基礎(chǔ)技能”是造成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的首要因素，其次是“動力因素”居于第二位，“智力因素”處于第三位，“環(huán)境因素”對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響不是很大，但“家庭環(huán)境影響”因素仍存在相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

二、 結(jié)果分析

從學(xué)生和教師兩個維度的調(diào)查統(tǒng)計，再結(jié)合相關(guān)的理論分析，我們可以得到如下結(jié)論：

第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能是造成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在高中階段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生的概率不高。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成會產(chǎn)生積極效果。

第二，“動力因素”是形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要因素，也就是由“好”變“差”的主要原因，其中最明顯的是學(xué)習(xí)主動性較差、意志力不強(qiáng)等。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)展學(xué)生思維的全面性，成為減少高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵。

第三，“智力因素”并不是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最為核心的因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅持不懈地鉆研精神都可以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，因此不能放大智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，而放棄一個可能得到轉(zhuǎn)化的學(xué)困生。

第四，家庭環(huán)境影響是不容忽視的環(huán)境因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分原本非常優(yōu)秀的學(xué)生因為家庭環(huán)境的影響，“突變”為學(xué)困生，家庭環(huán)境影響不是對某一門課程學(xué)習(xí)的影響，而是對學(xué)生心理、情感以及價值觀的影響，因此這類學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度相當(dāng)大。

三、 反思

（一） 關(guān)于“學(xué)困生”含義的界定

從研究中發(fā)現(xiàn)，對于“學(xué)困生”的界定必須從內(nèi)、外因兩個方面，主要是先天因素和后天因素、決定因素和影響因素等方面進(jìn)行界定，這里存在兩個必須解決的問題，其一就是“為什么學(xué)的差”；另一個問題就是“能不能學(xué)好”。學(xué)困生的整體表現(xiàn)就是：學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)成績低。

（二） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的特殊性

數(shù)學(xué)學(xué)困生的特殊性就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著某些明顯的弱勢與不適應(yīng)性，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏必要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面的能力缺失；也缺乏必要的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃、數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)、數(shù)學(xué)價值追求缺失等。

作者簡介：牛小兵，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。