摘 要：數(shù)學(xué)課程怎樣上才能夠?qū)崿F(xiàn)師生在課堂上的積極感受？這是我思考的問題，如果能夠有一個(gè)積極的感受，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是快樂的，幸福的，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是最佳的，效果也是最突出的，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也是最高的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；提高；質(zhì)量

教師想要教好數(shù)學(xué)，就要研究數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，我通過兩輪的實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：新授課借助專題教學(xué)可以提高質(zhì)量。

專題教學(xué)體系突出了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。舊的章節(jié)式教學(xué)體系使學(xué)生很難從總體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而專題教學(xué)體系突出了知識(shí)間的聯(lián)系，具有以縱為主，縱中有橫的特點(diǎn)。專題教學(xué)體系，有效地避免了初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)上的簡單重復(fù)。專題教學(xué)體系會(huì)在初中課程的基礎(chǔ)上升華、深化和具體知識(shí)的整合。專題教學(xué)體系有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)深入地了解。專題教學(xué)體系，有利于總體上把握數(shù)學(xué)規(guī)律。專題教學(xué)體系，有助于學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野。

總之，專題教學(xué)具有以縱為主，縱中有橫的特點(diǎn)，它避免了初中課程的簡單重復(fù)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目的。

其實(shí)很多老師都使用過專題教學(xué)，因?yàn)槭褂玫臅r(shí)機(jī)主要是復(fù)習(xí)課，尤其是初三復(fù)習(xí)課，比如：函數(shù)專題，方程專題，三角形專題，四邊形專題，找規(guī)律專題，不等式專題，應(yīng)用題專題，三角函數(shù)專題，實(shí)數(shù)專題，概念的理解專題，統(tǒng)計(jì)專題……這些都是初三下半年復(fù)習(xí)時(shí)才采取的板塊教學(xué)，也叫專題教學(xué)。

但是我所實(shí)施的專題教學(xué)不同，不同之處主要在于我是新授課使用專題教學(xué)。例如：我在初二講一次函數(shù)式時(shí)，考慮到學(xué)生在函數(shù)概念的建立方面比較慢，需要再多學(xué)習(xí)一些關(guān)于函數(shù)內(nèi)容，所以我就想到初三的反比例函數(shù)以及二次函數(shù)，我曾經(jīng)做過兩輪實(shí)驗(yàn)，把初三的反比例函數(shù)以及二次函數(shù)移到初二和一次函數(shù)一起學(xué)習(xí)，實(shí)施函數(shù)專題教學(xué)，取得了比較好的效果。2014年第一輪實(shí)施函數(shù)主題教學(xué)時(shí)，學(xué)生到了初三只要稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生的函數(shù)思維特別靈活，中考時(shí)我班A+率奪得全校第一名（共19個(gè)班）?；貞浛偨Y(jié)，就是最后的壓軸題二次函數(shù)沒有失分的結(jié)果。

再比如四邊形專題，以前的版本，就是2011年改版之前，矩形、菱形、正方形是放到初三教材九上的，而平行四邊形是放在八下的，我覺得這樣對(duì)學(xué)生幾何思維的建立不成體系，缺少了對(duì)比，有些知識(shí)需要在對(duì)比中被學(xué)生理解和熟練應(yīng)用的，所以我經(jīng)常實(shí)施四邊形專題教學(xué)，就是把一般四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形放到一起進(jìn)行教學(xué)。

再有，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，也常把三元一次方程組移到一起進(jìn)行方程組專題教學(xué)，也取得了非常好的效果。

課程改革的背景下，怎樣才能夠成為一名優(yōu)秀的課程建設(shè)的開發(fā)者、實(shí)施者？在教學(xué)中，我以“專題教學(xué)”為切入點(diǎn)、為抓手進(jìn)行探索。有些專題在最開始的時(shí)候，是在初三開始使用了，但是在教初一初二的時(shí)候發(fā)現(xiàn)專題教學(xué)使用不了，所以我們又開始研究初一和初二的專題教學(xué)，因此初一初二初三的專題教學(xué)，都建構(gòu)起來了。專題教學(xué)課程的構(gòu)建，能夠?qū)滩牡亩伍_發(fā)、二次使用、二次理解起到非常重要的作用，更加對(duì)初中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)了如指掌，對(duì)在新課標(biāo)下的教材的編寫意圖有了新的理解。使用專題教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)概念的理解更加得容易，對(duì)概念的體系的建立更加得牢固，教學(xué)效果更加得突出，這也是我在教學(xué)過程當(dāng)中，所教的班級(jí)在歷次考試的過程中，都能夠進(jìn)到年級(jí)前三的關(guān)鍵所在。

在研究中工作，在工作中研究，我潛心研究了專題教學(xué)，也用了七八年的時(shí)間，進(jìn)行了初中兩個(gè)完整循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，尤其我是從2012年開始帶區(qū)、市兩級(jí)工作室，前后100對(duì)位青年教師弟子，和成員一起探索了專題教學(xué)的意義和教學(xué)規(guī)律，借助數(shù)據(jù)分析了所取得的成績，實(shí)事說明，專題教學(xué)不僅可以在復(fù)習(xí)課上用，也可以在新授課上使用，教學(xué)效果明顯提高。

作者簡介：孫國芹，廣東省深圳市，福田區(qū)教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)。