摘 要：2018年寧波市科學(xué)中考考生主要錯(cuò)題成因是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、基本概念不清晰，學(xué)生閱讀時(shí)欠缺耐心，分析能力不夠，不注重實(shí)驗(yàn)探究過程，忽視基本常識(shí)，受前概念影響，學(xué)生形成了定勢思維。

關(guān)鍵詞：中考；科學(xué)題；錯(cuò)因；案例分析；前概念

整體來看，2018年寧波市科學(xué)中考試題堅(jiān)持了正確的育人導(dǎo)向，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，突出了核心概念和核心素養(yǎng)的考查。筆者在參與班級(jí)學(xué)生估分過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了許多不該犯的錯(cuò)誤，痛失了許多該拿而未能拿到的分?jǐn)?shù)。為幫助今后改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，現(xiàn)就寧波市2018年科學(xué)中考學(xué)生錯(cuò)題成因的典型案例進(jìn)行剖析，寄望能拋磚引玉。

一、 基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、基本概念不清晰

案例1 （2018寧波第5題）2018年1月31日晚，我國大部分地區(qū)能觀察到罕見的“月全食+超級(jí)月亮+藍(lán)月亮”三景合一的天文奇觀。下列說法正確的（ ）

A. 月相變化的周期為27.3日

B. 當(dāng)天是我國的農(nóng)歷初一

C. 當(dāng)天太陽直射點(diǎn)位于地球的南半球

D. 月全食時(shí)月亮處于地球和太陽之間

考點(diǎn)：月相變化、月食、節(jié)氣、太陽直射點(diǎn)等。

學(xué)生錯(cuò)答分析：學(xué)生不能綜合應(yīng)用月相的知識(shí)，如月相變化的原因、月相變化周期和月球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)周期混淆，不會(huì)靈活應(yīng)用地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)的變化。

案例2 （2018寧波第7題）甘肅鳴沙山月牙泉是國家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為天下沙漠第一泉。

下列敘述正確的是（ ）

A. 月牙泉風(fēng)景區(qū)的植被是一個(gè)種群

B. 湖中的倒影是由于光的折射形成的

C. 鳴沙山晝夜溫差較大是因?yàn)樗谋葻崛葺^大

D. 月牙泉地形的形成是地球內(nèi)力和外力共同作用的結(jié)果

考點(diǎn)：種群、光的反射和折射、比熱容、地形的變化。

學(xué)生錯(cuò)答分析：個(gè)別學(xué)生沒理解種群的概念錯(cuò)選了A，還有學(xué)生不仔細(xì)分析鳴沙山晝夜溫差較大的原因而錯(cuò)選C。

基礎(chǔ)題的準(zhǔn)確率是考試成功的保證，不過試題越簡單，學(xué)生越容易出現(xiàn)“大意失荊州”。

二、 學(xué)生審題時(shí)欠缺細(xì)致，分析能力不夠

學(xué)生在遇到新題或者有新信息的題目時(shí)，不注重分析。

案例3 （2018寧波第10題）如圖是某網(wǎng)友在四月拍攝的某地雪景：積雪初融后，在某停車場上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“雪饅頭”，甚為奇特。雪堆正下方是方形地磚，每塊方形地磚周圍是條形磚。氣象專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)：四周條形磚比中間方形地磚具有更好的導(dǎo)熱性和滲水性。關(guān)于形成“雪饅頭”景觀的解釋肯定不合理的是（ ）

A. 空氣溫度較低是“雪饅頭”得以保留的原因之一

B. 方形地磚導(dǎo)熱性差是形成“雪饅頭”景觀的原因之一

C. 太陽輻射導(dǎo)致條形磚上方的雪比方形地磚上方的雪更易熔化

D. 地表熱量易通過條形磚及四周縫隙傳遞，使條形磚上的雪更易熔化。

本題做錯(cuò)的學(xué)生是沒有仔細(xì)審題，不注意題中給出的知識(shí)“氣象專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)：四周條形磚比中間方形地磚具有更好的導(dǎo)熱性和滲水性”而錯(cuò)選B或D。

三、 不注重實(shí)驗(yàn)探究過程，忽視基本常識(shí)

案例4 （2018寧波第18題）為了研究眼的成像原理，小科自主研制了如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置。用水透鏡模擬眼的晶狀體，通過注水或抽水可改變水透鏡凸度大小。光屏和水透鏡固定在光具座如圖所示的位置。點(diǎn)燃蠟燭后，調(diào)節(jié)水透鏡凸度，直至光屏上成一個(gè)清晰倒立、 （填“放大”“等大”或“縮小”）的實(shí)像。若將點(diǎn)燃的蠟燭向左移動(dòng)一小段距離，要使光屏上重新得到清晰的像，應(yīng)對(duì)水透鏡 （填“注水”或“抽水”）。

本題著重考查的是實(shí)驗(yàn)探究的過程，而不是考查對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的死記硬背。題目對(duì)知識(shí)與能力的考查比較靈活，特別是通過凸透鏡曲度變化而影響焦距變化模擬出近視眼的成因，僅憑學(xué)生死記硬背教材上那段話是行不通的，還得讓學(xué)生理解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因。

四、 受前概念影響，學(xué)生形成了定勢思維

案例5 （2018寧波第33題）為響應(yīng)寧波市政府提出的“創(chuàng)建海綿型城市”的號(hào)召，小科設(shè)計(jì)了如圖所示的市政自動(dòng)排水裝置模型，控制電路由電壓為12V、最大容量為100Ah的蓄電池供電，蓄電池用“發(fā)電玻璃”制成的太陽能電板充電。

R0為定值電阻，R為壓敏電阻，壓敏電阻通過杠桿ABO與圓柱形浮體相連，AB∶BO=4∶1，壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系如下表。（壓板、杠桿和硬質(zhì)連桿的質(zhì)量及電磁鐵線圈電阻忽略不計(jì)，所用綠燈、紅燈及排水泵的額定電壓均為220V）。

（1）當(dāng)水位在安全位置以下時(shí)綠燈亮，排水泵不工作；當(dāng)水位達(dá)到安全位置上限時(shí)紅燈亮，同時(shí)排水泵正常工作。請(qǐng)按要求完成圖中工作電路的連接。

（2）“發(fā)電玻璃”光電轉(zhuǎn)化率接近18%。要求在5h內(nèi)對(duì)控制電路的蓄電池充滿電，則選用的“發(fā)電玻璃”面積至少為 m2。（太陽能輻射到每平方米地面上的平均功率按1000W計(jì)算，計(jì)算結(jié)果精確到0.1m2）

（3）按照設(shè)計(jì)要求，當(dāng)水位上升到浮體剛好全部浸入水中時(shí)，壓敏電阻受到壓力為360N，通過電磁鐵線圈的電流為100mA，排水泵啟動(dòng)；當(dāng)水位回落到浮體只有25體積浸入水中時(shí)，杠桿ABO仍處于水平位置，線圈中電流為30mA，排水泵停止工作，則小科應(yīng)選擇重力為多大的浮體？

（4）在實(shí)際調(diào)試過程中，小科發(fā)現(xiàn)水位已達(dá)到安全位置上限，但排水裝置還未啟動(dòng)。如果在其他條件保持不變的前提下，使排水裝置符合設(shè)計(jì)要求。應(yīng)將與壓敏電阻相連的壓板向 （填“左”成“右”）移動(dòng)。

學(xué)生在本題的主要錯(cuò)因是浮體在水中的受力分析，他們總認(rèn)為題中的浮體在水中受力是向上的浮力和桿向上的拉力等于重力，在平時(shí)學(xué)生見得多的是用細(xì)線拉著物體在水中的受力情況，其實(shí)題目中清楚的指明了“硬質(zhì)連桿”；另外一方面，學(xué)生沒有仔細(xì)思考杠桿A端的受力情況，也說明學(xué)生沒有靈活理解力的作用是相互的（作用力和反作用力）。

五、 對(duì)今后教學(xué)的建議

1. 繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本技能的強(qiáng)化鞏固。

2. 重視聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

3. 要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)科學(xué)思維。應(yīng)盡量想辦法讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，探究能力，語言表述能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析的能力。探究能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮離不開學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握。

4. 加強(qiáng)閱讀分析，減少無謂失分。有些考生是因?yàn)閷忣}不細(xì)失分的，這樣很可惜。在今后的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解題意，在教學(xué)中，要強(qiáng)化閱讀能力，讓學(xué)生抓住知識(shí)的主干，以不變應(yīng)萬變，提高學(xué)生的審題能力，減少無謂的失分。

5. 在教學(xué)中要經(jīng)常破解學(xué)生的前概念。學(xué)生經(jīng)常帶著先入為主的前概念進(jìn)入科學(xué)課堂，這是科學(xué)教學(xué)中的正常情況?；谇案拍畹奶卣骱陀绊懀P(guān)鍵是我們先要了解學(xué)生大腦中存在著哪些前科學(xué)概念，并努力把它們轉(zhuǎn)換成科學(xué)的物理、化學(xué)、生物等概念，從而也就能更成功地避免錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生。為此，教師在開始教有關(guān)的科學(xué)等內(nèi)容之前，應(yīng)通過一定的方式，如提問、問卷調(diào)查等，去深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況。

作者簡介：周三英，浙江省寧波市，江北區(qū)綠梅中學(xué)。