舒艷紅

（廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510303）

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育部于2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，建議我國(guó)高校應(yīng)開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)；2012年明確提出高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必修課與選修課；2015年在《關(guān)于深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中進(jìn)一步提出應(yīng)建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。

正如布魯貝克在他的《高等教育哲學(xué)》中所提，“所有的高等教育教學(xué)活動(dòng)，不管采取什么樣的教學(xué)形式，都必須先從課程的決策開(kāi)始。”任何教學(xué)理念的落實(shí)，最終都要落實(shí)到課程建設(shè)與課程教學(xué)中。下面，筆者以所在美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與建設(shè)進(jìn)行一些分析與構(gòu)想。

1 美術(shù)學(xué)科的“雙創(chuàng)”課程之現(xiàn)狀分析

1.1 課程建設(shè)情況

廣二師2010—2014級(jí)尚且只有《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，至2015年始，各院系在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》由1 學(xué)分升為2 學(xué)分的同時(shí)；開(kāi)始設(shè)置“雙創(chuàng)”類課程（2 學(xué)分，必修課）。此后在2016—2018年這3年間，“雙創(chuàng)”類課程則依次升為3 學(xué)分，5 學(xué)分，8 學(xué)分。2017年并成立了專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。全國(guó)“雙創(chuàng)”類課程的發(fā)展也由此可見(jiàn)一斑。

1.2 突出問(wèn)題

（1）內(nèi)容系統(tǒng)化的缺乏。我們當(dāng)前的“雙創(chuàng)”類課程，比較突出的問(wèn)題就是課程體系化的缺乏。如校方同時(shí)開(kāi)設(shè)名稱類似的課程，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有明晰思路與要求，且易與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》混淆等。

（2）與專業(yè)課程的脫節(jié)。當(dāng)前不少“雙創(chuàng)”類課程都只是在原有課程體系中的簡(jiǎn)單刪減或添加，基本上還沒(méi)有考慮與原有的專業(yè)要求與專業(yè)課程體系相融合。倘若“雙創(chuàng)”教育專業(yè)知識(shí)的支撐，“雙創(chuàng)”便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之本。而專業(yè)知識(shí)若不能與“雙創(chuàng)”精神相融合，專業(yè)知識(shí)為社會(huì)所用的貢獻(xiàn)率也隨之降低。聯(lián)系我們今天的美術(shù)教學(xué)，不少教師依然只注重美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，類似于藝術(shù)家的培養(yǎng)。因此當(dāng)前美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率并不高，其實(shí)美術(shù)教育本有著極為廣泛的發(fā)展空間，可以很好地與社會(huì)其他應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)行跨界的整合等，如時(shí)尚，文化傳播，醫(yī)學(xué)治療業(yè)等眾多行業(yè)等。

（3）師資不足。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程設(shè)置中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，當(dāng)前擔(dān)任這類課程的一般是學(xué)生輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的教師，或者是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教師。由于沒(méi)有專業(yè)教師的參與，一方面這些教師課程量很大，別一方面由于缺乏一定的專業(yè)性，學(xué)生對(duì)此類課程普遍呈現(xiàn)出興趣不高的狀態(tài)。

（4）教學(xué)效果欠佳。由于當(dāng)前課程設(shè)置及其他方面的原因，上課教師多為該校教師，上課地點(diǎn)多為學(xué)校課室，教學(xué)方法也多為講授法。當(dāng)然有些院校也請(qǐng)了一些創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家來(lái)學(xué)校講座，盡管其中有些提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，但基本上都還是以講述法為主，學(xué)生參與的比例與機(jī)會(huì)很少。因此，在這種以講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并沒(méi)真正提升，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也沒(méi)有很好激發(fā)打開(kāi)。

2 美術(shù)學(xué)科“雙創(chuàng)”教育課程體系之構(gòu)想

2018年1月6日中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的 《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，75%的在校大學(xué)生選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行跨界創(chuàng)業(yè)選擇的學(xué)生比例只有25%。分析原因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的專業(yè)知識(shí)要求越來(lái)越高。因此，深度融合“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育為時(shí)代所趨。

（1）適當(dāng)降低“雙創(chuàng)”課程的通識(shí)課學(xué)分，增加其專業(yè)課學(xué)分，建立專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系。

由圖1 可以看出，在廣二師美術(shù)學(xué)專業(yè)2018級(jí)的課程設(shè)置中，通識(shí)類“雙創(chuàng)”課程為6個(gè)學(xué)分，專業(yè)類“雙創(chuàng)”課程2個(gè)學(xué)分。若加之當(dāng)前授課內(nèi)容與“雙創(chuàng)”類有些關(guān)聯(lián)或相似的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課將近10個(gè)學(xué)分，占據(jù)了學(xué)生通識(shí)類總課程的16%，接近通識(shí)類總課程的1/6。

針對(duì)當(dāng)前通識(shí)課與專業(yè)課的具體情況，若要真正實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程的應(yīng)有價(jià)值，一個(gè)行之有效的方法就是嘗試將部分通識(shí)類的“雙創(chuàng)” 課程挪至專業(yè)課程之中，即減少“雙創(chuàng)”課程中的通識(shí)類學(xué)分，增加其專業(yè)類學(xué)分，盡可能地將“雙創(chuàng)”類課程與專業(yè)課程相結(jié)合，建立專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程”于一體的學(xué)科專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系。

聯(lián)系美術(shù)學(xué)科，我們根據(jù)當(dāng)前美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)主要分為“美術(shù)理論學(xué)習(xí)”“美術(shù)技法學(xué)習(xí)”“美術(shù)職業(yè)（實(shí)踐）學(xué)習(xí)”三大部分的特點(diǎn)，巧妙地將“雙創(chuàng)”理念融入這三類課程之中，開(kāi)設(shè)眾多豐富有效的課程。（見(jiàn)圖1）。

圖1 美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

（2）融“雙創(chuàng)”理念于大學(xué)教育的整體課程體系之中，建立以“雙創(chuàng)教育”為核心理念的美術(shù)課程體系。這一方法是在并明確列出《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》，而是將“雙創(chuàng)” 的理念作為一個(gè)核心理念貫穿于整個(gè)本科教學(xué)體系與教學(xué)思路之中。既凸顯“雙創(chuàng)”精神，又不需在原有課程體系外另起爐灶。如我們結(jié)合現(xiàn)有的“通識(shí)教育”“專業(yè)教育”“職業(yè)（實(shí)踐）教育”三大模塊，建立一個(gè)以“雙創(chuàng)教育”為核心理念的美術(shù)課程體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 融“雙創(chuàng)”精神的美術(shù)學(xué)科體系

具體講解這三大模塊，其實(shí)“模塊二”“模塊三”與“方法一”有許多相同之處（不再贅言），這里比較突出的是模塊一的添加，以及“雙創(chuàng)”精神的整體灌入。課程中甚至可以沒(méi)有了“雙創(chuàng)”二字，但課程教學(xué)卻處處體現(xiàn)“雙創(chuàng)精神”。

“雙創(chuàng)”教育的通識(shí)類課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與意識(shí)為主，這種精神與意識(shí)也是他們畢業(yè)之后真正進(jìn)行“雙創(chuàng)”的思想動(dòng)力與源泉。主要包括《人文藝術(shù)課》《創(chuàng)意通識(shí)課》《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》（此課程主要為讓學(xué)生了解創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能），《企業(yè)管理》《公共關(guān)系學(xué)》《職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課》等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，不論是上面的哪一種方法，都特別強(qiáng)調(diào)將“雙創(chuàng)” 課程與該專業(yè)課程的融合以及課程體系的建立。這不僅將改變當(dāng)前“雙創(chuàng)”類課程的邊緣化與隨意性，使“雙創(chuàng)”類課程資源無(wú)比豐富，而且也會(huì)使教師團(tuán)隊(duì)不斷得到充實(shí)與提升，真正實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育應(yīng)有的課程價(jià)值，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的，能適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。