摘 要：線上線下混合式教學是高職院校教育改革的新觀點，混合式教學模式能夠滿足學生個性化的學習需求，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。文章對線上線下混合式教學的基本含義進行闡釋，分析混合式教學的特點與優(yōu)勢，研究高職院校線上線下混合教學模式的構(gòu)建途徑與基本保障條件。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合教學;模式研究

高職院校是復合型技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，在傳統(tǒng)的教學模式中，大多以教師作為教學主體，由教師來對教學活動進行支配與主導，學生處于被動地位。這種教學模式忽視了學生自身學習的差異性以及個性化需求，在課堂上缺失自主性，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會的進步與信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學模式已經(jīng)逐漸運用到教學領域，運用這種教學模式，學生可以自主學習，以互動內(nèi)化的形式達到學習目標?；旌鲜浇虒W是對傳統(tǒng)教學模式的更新，是一種新思路所構(gòu)建的教學模式，得到了廣大職業(yè)院校的一致好評。

1 線上線下混合式教學基本含義

“線上”主要利用網(wǎng)絡虛擬空間開展一系列教學活動，“線下”利用現(xiàn)實物理空間進行實踐操作，線上線下混合式教學主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學中，把物理時空延伸到網(wǎng)絡的虛擬時空，將課堂教學和網(wǎng)絡教學的知識點相結(jié)合，是學習管理系統(tǒng)與開放系統(tǒng)資源結(jié)合起來的教學模式，可以提高知識的傳播速度，讓知識具有分享性，從而提升教學效果。通過線上線下教學模式的實施，可以擴展傳統(tǒng)教學的時間與空間，提升學生的學習深度，可以充分發(fā)揮老師在教學中的引導與監(jiān)督作用，突出學生在學習中的主體地位，線上線下混合教學模式已經(jīng)逐漸得到高職院校的認可，成為我國高等院校教育改革的重要課題[1]。

2 線上線下混合式教學的特點及優(yōu)勢

2.1 線上線下混合式教學的主要特點

在教學內(nèi)容方面，線上線下教學模式可以打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，教學內(nèi)容會結(jié)合學生的關(guān)注點與興趣點，更加貼近社會發(fā)展對學生的根本需求。在教學形式上，線上線下混合教學模式是傳統(tǒng)教學模式的改革，將網(wǎng)絡教學融入傳統(tǒng)教學中，實現(xiàn)教學形式的多樣化。在教學手段方面，線上線下混合教學模式充分運用多媒體信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。在教學評價方面，線上線下教學會將教學過程與教學結(jié)果相結(jié)合，實現(xiàn)科學化的教學考核評價。

2.2 線上線下混合式教學的主要優(yōu)勢

線上線下混合教學能夠減輕老師的工作量，與傳統(tǒng)課堂教學的滿堂灌方式有很大區(qū)別，而且可以留給學生更多思考與探究的時間，打消學生的依賴性心理，變被動為主動。另外，混合式教學可以加強師生之間的溝通與交流，增進師生情感，老師可以第一時間了解學生的學習需求。通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以掌握社會發(fā)展最前沿知識與技能，拓寬學生的知識層面?；旌鲜浇虒W是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行優(yōu)化與改革，符合現(xiàn)代化社會發(fā)展對教育教學提出的新要求。

3 高職院校構(gòu)建線上線下教學模式途徑分析

3.1 選擇線上教學平臺

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化，各式各樣的網(wǎng)絡學習平臺應運而生，其中云課堂的應用比較廣泛，也受到大家的一致認可。云課堂是一種基于網(wǎng)絡信息化、運用智能設備開展課內(nèi)外反饋互補教學的服務平臺，老師可以在云平臺上創(chuàng)建班級，通過線上網(wǎng)絡向?qū)W生推送微視頻、文檔、音頻類的教學資源，學生運用智能手機、平板電腦等移動終端進行自主學習，針對疑難問題，在教學平臺上可以與老師及學生進行線上溝通交流，進而實現(xiàn)個性化教學[2]。

3.2 線上線下教學模式的設計

高職院校線上線下混合教學模式的運用，重點環(huán)節(jié)在于對教學模式的設計。在教學過程中，需要遵循學生為主體的基本原則，實施以任務驅(qū)動為主線、問題引領為導向的線上線下支撐式教學方法，混合式教學模式主要分為3個階段，主要流程如圖1所示。

圖1 線上線下教學模式構(gòu)建

課前階段，屬于線上學習階段，老師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容來進行教學視頻制作，將設計好的教學資源上傳到教學平臺，學生針對老師的教課視頻，運用網(wǎng)絡進行資料查詢，對重點知識進行預習，在預習的過程中要進行知識總結(jié)，對疑難問題進行反饋。

課中階段，屬于線下教學階段，要求師生之間開展面對面的教學活動。老師可以根據(jù)課前布置的任務以小組討論的形式進行知識探究，針對課前學生所反饋的疑難問題進行討論，各小組可以對自身任務完成的情況進行展示，小組之間相互評價。通過線下教學階段，老師可以檢測學生的線上學習狀況，分析學生的學習需求，給后續(xù)的教學計劃打下基礎;通過課堂上的討論與老師的講解，學生可以對重點知識進行更好的內(nèi)化。

課后階段，為拓展與提升階段，是對本節(jié)課教學內(nèi)容的整理與補充，根據(jù)學生的自身條件，布置有針對性的拓展任務，將課上所學知識進一步延伸。另外，老師要對容易出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與整理，并發(fā)布到網(wǎng)絡論壇中，學生通過學習資料進行深一步思考，對自身能力起到提升與鞏固作用，從而提高了學生個性化思維與創(chuàng)新的能力，課后階段為學生知識的內(nèi)化階段。

3.3 教學內(nèi)容的重構(gòu)

高職院校以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)多元化、復合型人才。所以，在教學內(nèi)容方面，要重點突出理論與實踐的結(jié)合，組織學生參加社會實踐活動，將所學理論知識、技能與社會需求相結(jié)合，對自身的學習成果進行檢驗，不足之處加強完善，將自我打造成社會所需的有用人才。

3.4 完善教學評價

教學評價是對教學活動的實現(xiàn)價值做出判斷，在混合式教學模式的運用過程中，高職院校管理者要加強對教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境等因素的評價，通過教學設計、組織、實施等對老師的教學工作進行評價，通過考試與測驗對學生的學習成果進行評價。教學評價可以作為老師教學水平以及學生學習狀況的有力依據(jù)，對教師起到監(jiān)督與強化的作用，教師進一步改進教學方法，使學生的知識與技能獲得長進。

4 高職院校線上線下混合教學保障條件

4.1 構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡環(huán)境

線上線下教學模式的實施需要以互聯(lián)網(wǎng)絡為依托，所以，高職院校要對校園網(wǎng)絡環(huán)境進行完善，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，組件課程制作與教學團隊，各負其責，全面打造在線課程體系。學校教室不僅要有多媒體等基礎設施，還要能夠適應教學活動的開展，所以，要加強教室內(nèi)硬件設施的完善，為混合式教學提供有利條件。

4.2 提高師資隊伍教育教學水平

高職院校開展線上線下混合教學，對老師的工作量以及信息技術(shù)的運用提出了新的挑戰(zhàn)。老師必須要提高自身技術(shù)水平與綜合素養(yǎng)，完成教學資料的收集與制作以及教學資源的上傳與發(fā)布。同時教師要時刻關(guān)注當前社會的發(fā)展需求，結(jié)合社會需求，有針對性地進行人才培養(yǎng)。因此，高職院校要加強教師隊伍的培訓，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使其不斷掌握新的技能。

4.3 提高學生學習積極性

在混合式教學模式下，高職院校學生需要改變傳統(tǒng)的學習理念，積極參與并適應新的教學模式，線上嚴格要求進行自主學習與探究，積極與同學、老師進行討論，線下配合老師進行小組討論與實踐活動，將學習變被動為主動。在此過程中，老師要充分了解學生的興趣點，以靈活多變的教學方式來調(diào)動學生的積極性[3]。

5 結(jié)語

線上線下混合教學模式屬于一種開放性的教學模式，運用互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過課前、課中、課后3個階段來完成教學任務，實現(xiàn)了以學生為中心的職業(yè)教育教學。在以后的教學應用中，教師需要對課程資源進一步完善，豐富教學形式，提升職業(yè)技能與信息技術(shù)運用能力;學生對自己要嚴格要求，積極主動學習，配合老師進行思考與創(chuàng)新。通過線上線下混合教學模式的運用，能夠全面提升高職院校教學水平，為社會發(fā)展輸送高水平人才。

作者簡介：趙偉強（1977— ），男，陜西寶雞人，高級工程師，碩士;研究方向：公路橋梁工程。

[參考文獻]

[1]吳文雅.基于線上線下混合式教學的高職院校SPOC模式構(gòu)建[J].高教學刊，2019（9）：179-180，183.

[2]邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學模式教學方法探究[J].科技風，2019（7）：42.

[3]陳曉寧.高職院校線上線下混合教學實踐探索與實踐—以廣西建設職業(yè)技術(shù)學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（3）：76-78.

Based on the study of online and offline hybrid teaching model in higher vocational colleges

Zhao Weiqiang

（Nanjing Vocationnal Institute of Transport Technology， Nanjing 211188， China）

Abstract：The mixed teaching model can meet the individual learning needs of the students， improve the students ability of self-study， and realize the main status of the students in the teaching activity. This paper explains the basic meaning of the hybrid teaching under the line-line， analyzes the characteristics and advantages of the mixed teaching， and studies the way to construct the mixed teaching model under the line-line of the higher vocational colleges and universities. Basic guarantee conditions.

Key words：higher vocational colleges; mixed teaching; model research