余良合

摘 要：正確認識新、舊課標的主要變化及其各自問題，有利于教師在教育教學(xué)過程中更加準確地把握課程標準。從教學(xué)實踐來看，最新修訂的高中歷史課程標準未能較好地解決原高中歷史課程標準在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程銜接與課程評價這五個方面的問題。文章從這五個方面對高中歷史課標的修訂進行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課標修訂；主要變化；目標；結(jié)構(gòu)；內(nèi)容；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0057-02

最新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“修訂課標”）已于2017年12月29日由教育部正式發(fā)文（教材〔2017〕7號）印發(fā)，并于2018年秋季開始執(zhí)行。其最大亮點是提煉學(xué)科核心素養(yǎng)和制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，方便教學(xué)考試評價與促進高考深入改革，并解決現(xiàn)行高中歷史課程存在的主要問題以及初、高中歷史課程內(nèi)容銜接問題，以對接高等學(xué)校招生考試改革。從高中歷史教學(xué)實踐來看，無論是《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗課標”）還是“修訂課標”，都涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程銜接與課程評價這五個方面的問題。正確認識兩者之間的主要變化及其特點，將有利于普通高中歷史教師在教育教學(xué)過程中更加準確地把握課程標準。

一、課程目標的修訂

從課程目標來看，“修訂課標”以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)取代了“實驗課標”所確定的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。盡管歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述由“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”改變?yōu)椤拔ㄎ锸酚^、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，但這種表述所反映出來的高中歷史課程目標似乎只是培養(yǎng)歷史學(xué)家，與基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)并不匹配，因此有待商榷。就普通中學(xué)歷史教學(xué)而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)認知心理發(fā)展水平來看，如果初中歷史課程目標確定為感知歷史，那么高中歷史課程目標應(yīng)該是理解歷史。而后者的核心內(nèi)涵就是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中歷史課程，能夠以正確的態(tài)度和科學(xué)的方法去看待過去所發(fā)生的事情，即像歷史學(xué)家一樣去思考。高中歷史教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維的學(xué)習(xí)過程，其重點在于思維方式而非學(xué)科能力。毫無疑問，社會需要培養(yǎng)歷史學(xué)家，但不可能把所有高中生都培養(yǎng)成歷史學(xué)家。只有那些對歷史有著特殊愛好，并且選擇了歷史專業(yè)，同時又希望以此為職業(yè)的極少數(shù)學(xué)生才適合此種培養(yǎng)目標。

二、課程結(jié)構(gòu)的修訂

從課程結(jié)構(gòu)來看，“修訂課標”以必修、選擇性必修、選修這三類課程構(gòu)成高中歷史課程整體結(jié)構(gòu)，改變了“實驗課標”按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則所確定的歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個必修模塊和六個選修模塊而形成的課程結(jié)構(gòu)，其意圖在于解決原有必修課程“三分法”（政治、經(jīng)濟、思想文化）時序性不強、內(nèi)容較深、必修與選修內(nèi)容部分重復(fù)、內(nèi)容體系與高考大綱分離等問題。其中，“修訂課標”所確定的必修課程分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，是高中生必修的基礎(chǔ)課。選擇性必修分別從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等視角設(shè)置三個模塊以供學(xué)生根據(jù)個人興趣、學(xué)習(xí)需求與升學(xué)要求進行選擇。選修包括國家課程和校本課程，前者核心內(nèi)容是史學(xué)理論與研究方法，旨在強化學(xué)生史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。從教學(xué)實踐來看，“三分法”需要交代相關(guān)歷史背景知識，這樣會增加教師教學(xué)負擔(dān)，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)問題，而采用抽象概念陳述歷史才是影響學(xué)生理解歷史知識的癥結(jié)所在。如何合理安排中國史與世界史，這是“實驗課標”尚未解決的問題，“修訂課標”也同樣存在這一問題，應(yīng)予以完善。

三、課程內(nèi)容的修訂

從課程內(nèi)容來看，無論是“實驗課標”還是“修訂課標”，都包括必修課程和選修課程，并且必須根據(jù)課程目標確定課程內(nèi)容?！皩嶒炚n標”之所以按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則組織課程內(nèi)容，其目的在于通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解人類社會發(fā)展基本脈絡(luò)，以及學(xué)會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。這種立意無疑是可取的，關(guān)鍵是課程內(nèi)容如何有效組織才能更好地體現(xiàn)此種意圖并達成課程目標?！靶抻喺n標”試圖通過改變課程結(jié)構(gòu)以解決“實驗課標”在教學(xué)實踐過程中所出現(xiàn)的諸多問題，但并未就如何有效整合中國史與世界史提供方法和指導(dǎo)。這在中國近現(xiàn)代史部分尤為明顯，因為離開世界歷史發(fā)展這個大背景，就不可能真正理解近現(xiàn)代以來的中國問題，同樣也不能深刻地理解中華文明在世界上的位置，使得“修訂課標”所確定的增強文化認同、弘揚民族精神、拓寬國際視野等諸多課程目標往往會因為缺乏必要的內(nèi)容編排與結(jié)構(gòu)設(shè)計而變得更加難以實現(xiàn)。

四、課程銜接的修訂

課程銜接包括如下三個方面：一是不同課程之間的銜接，二是同一課程不同學(xué)段之間的銜接，三是每個學(xué)段每一課程內(nèi)部的銜接。從課程內(nèi)容來看，“修訂課標”試圖通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以解決現(xiàn)行高中歷史課程時序性不強的問題，這在某種程度上解決了不同課程之間以及課程內(nèi)部之間的銜接問題。但基于學(xué)科邏輯所選擇的課程內(nèi)容并未能很好地解決初、高中歷史課程以及中國史與世界史的銜接問題，原因在于其所設(shè)定的課程目標是與高考歷史對接，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，而非基于基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。從高中歷史課程目標去看初中歷史課程內(nèi)容，恐怕還需要進一步提高初中歷史的教學(xué)難度才能與之銜接，或基于初中歷史課程內(nèi)容去調(diào)整高中歷史課程內(nèi)容才能使兩者自然銜接。事實上，我國絕大部分地區(qū)現(xiàn)行初中歷史課程標準以及教材編寫，也是按照“先中國史，后世界史”這個原則安排課程內(nèi)容的。如果高中歷史課程也按照此原則安排課程內(nèi)容，那么就容易導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解中國近現(xiàn)代史的諸多問題。

五、課程評價的修訂

從課程評價來看，考什么也就教什么和學(xué)什么，這種以考試為中心的課程評價機制已經(jīng)嚴重窄化并扭曲中學(xué)歷史的教育功能，偏離了基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)。從教學(xué)實踐來看，初中歷史是否納入中考以及高中文理考試，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有著直接影響。這種評價機制缺乏協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的混亂現(xiàn)象遠比課程銜接、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標等問題更為嚴重。這就使得基礎(chǔ)教育課程改革所希望達成的注重學(xué)習(xí)過程這個目標在當前評價機制下很難實現(xiàn)?！靶抻喺n標”以對接高等學(xué)校招生考試改革確定課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，實際上是在強化以考試為中心這種評價機制。基于考試有其限度這個內(nèi)在矛盾，即便能夠建立高考歷史內(nèi)容體系，其結(jié)果固然方便考試與教學(xué)，但必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加功利化，使得歷史教學(xué)容易背離提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育初衷。因此，要充分發(fā)揮評價作用促進學(xué)生發(fā)展，就要提高和改進教學(xué)實踐的功能，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，適度區(qū)隔考試與教學(xué)評價的功能。

概括起來，從教學(xué)實踐來看，若是將課程標準作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，那么其內(nèi)在邏輯應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定課程內(nèi)容并且由兩者共同決定教學(xué)方法，而學(xué)業(yè)評價則必須有利于課程目標的達成，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。推而言之，無論是初中歷史課程，還是高中歷史課程，以及初、高中歷史課程銜接問題或者普通中學(xué)歷史學(xué)習(xí)知識體系，都需要考慮學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以及由三者內(nèi)在邏輯所決定并且與之相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價，這樣才能實現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標。

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