張小琴

摘要：探究性學(xué)習(xí)是在新的教學(xué)理念下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和研究的過(guò)程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，將是社會(huì)需要的人才所具備的重要素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)的探究方法指導(dǎo)下，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究學(xué)習(xí);自主探究;課堂教學(xué)

當(dāng)今世界國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的較量，歸根到底是教育、人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是教育發(fā)展的最終目的。這就需要作為從事教育行業(yè)的教師，從時(shí)代的發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生提供一種能有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的嶄新學(xué)習(xí)方式即：探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中收獲知識(shí)和能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，也會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂和學(xué)校，在家庭生活和社會(huì)生活中也有學(xué)習(xí)的知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的研究和思考，積極引導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，圍繞提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)生親身參與的搜集資料、整理信息、分析討論、得出結(jié)論的過(guò)程中學(xué)有所成、學(xué)有所用，使書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。

探究性學(xué)習(xí)不僅會(huì)改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的基本思路之一，為更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面做出嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，在情緒高昂的狀態(tài)下學(xué)生能夠更快更好地獲得知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種適合課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，努力營(yíng)造一種良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅在狀態(tài)下快樂(lè)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，播放一段音頻讓學(xué)生們認(rèn)真聆聽(tīng)并想象畫(huà)面，在學(xué)生聽(tīng)完后，我問(wèn)大家：“大家在聲音中看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了小溪水在嘩嘩流著，唱著歡樂(lè)的歌兒。”有的學(xué)生很高興地說(shuō)：“我看到了我最喜歡小鳥(niǎo)在唱歌，在唱春天的歌吧，真動(dòng)聽(tīng)！”還有的學(xué)生很神秘地說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，真的，萬(wàn)紫千紅的花一下子就都開(kāi)了，特別熱鬧?！薄衣?tīng)了學(xué)生們的這些發(fā)言，又驚又喜，孩子們的想象力太神奇了，效果出乎我的意料。通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為我們“找春天”埋下伏筆。在學(xué)生懷著濃厚的興趣的基礎(chǔ)上一起走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

二、開(kāi)放語(yǔ)文課堂，發(fā)掘?qū)W生探究潛能

語(yǔ)文課堂要給學(xué)生更加自由開(kāi)闊的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)造一種開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。在設(shè)計(jì)富有開(kāi)放的問(wèn)題中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供探究的空間和領(lǐng)地。在探究過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在探究疑問(wèn)中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更好的自己。

比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時(shí)，我在講完課文主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是司馬光，當(dāng)你看到小伙伴掉到了水缸里，你會(huì)不會(huì)驚慌失措？如果你還能保持鎮(zhèn)靜的話，你會(huì)想出什么辦法來(lái)救小朋友呢？學(xué)生們的發(fā)言五花八門(mén)：有的說(shuō)：“我給他扔進(jìn)一個(gè)游泳圈?！边€有的說(shuō)：“我告訴他不用慌張，我去找大人”……甚至都用上了高科技，但是我并沒(méi)有完全否定他們的發(fā)言，而是對(duì)有的發(fā)言順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)闊思路，培養(yǎng)探究能力的目的。

在這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生提出質(zhì)疑，“老師，司馬光搬起一塊大石頭砸缸，會(huì)不會(huì)把小朋友砸傷了呢？”我首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，接著把問(wèn)題拋給全體學(xué)生：“到底會(huì)不會(huì)這樣呢？你們?cè)趺聪氲模俊比缓笠龑?dǎo)學(xué)生首先討論探究，討論出結(jié)論來(lái)后，我們親自去實(shí)踐，檢驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況，在親身體驗(yàn)后，得到最寶貴的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。

三、點(diǎn)撥恰當(dāng)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究方向

在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，教師要充分扮演好引領(lǐng)者的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)和啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然是主體，但不能缺失教師的方向引領(lǐng)，教師教學(xué)實(shí)踐中要做到既不能放任學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)去探究，也不能處處禁錮學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)困惑，經(jīng)過(guò)自身努力仍然毫無(wú)頭緒時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用，給學(xué)生啟發(fā)性點(diǎn)撥，使學(xué)生找到探究的方向。

教師在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)科學(xué)的點(diǎn)撥是必需的，教師的點(diǎn)撥要符合學(xué)生的實(shí)際需求，做到引中有探，探中有引，引導(dǎo)適度，使學(xué)生探究中收獲到知識(shí)。

語(yǔ)文教育的目的是培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人才，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在生活中獲取知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文的興趣和能力，使學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上不斷完善自己，成為社會(huì)所需要的研究性人才。

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