孫毅 郭德憲

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向? 數(shù)控編程? 理論教學(xué)? 仿真軟件

隨著新時代經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)和崗位更需要不但具有基本職業(yè)能力，而且還有跨專業(yè)綜合學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)的使命是向特定的行業(yè)和崗位輸送合格的高素質(zhì)技能型人才，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)目前學(xué)生發(fā)展的特點，達(dá)不到很好的教學(xué)目標(biāo)，也很難適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。創(chuàng)新教學(xué)模式是中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是從德國引入的一種教學(xué)模式。所謂“行動導(dǎo)向”是指用已有的“行動產(chǎn)品”來串聯(lián)整個教學(xué)的組織過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到理論和實踐的有機統(tǒng)一。按照任務(wù)為支撐的“行動”過程組織課堂教學(xué)，能夠有效調(diào)動教師與學(xué)生間的互動，使學(xué)生在“做”的學(xué)習(xí)實踐中，掌握職業(yè)技能和必備的專業(yè)知識。

任務(wù)支撐的“行動”過程圖

結(jié)合數(shù)控仿真軟件的“行動導(dǎo)向”的創(chuàng)新教學(xué)模式，基本要求是以職業(yè)環(huán)境為教學(xué)的參照系，“以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為支撐”，使學(xué)生按照任務(wù)，在學(xué)中“做”，以學(xué)生分析能力、動手能力、綜合概括能力等為培養(yǎng)目標(biāo)，較大地拓展學(xué)生對問題思考的深度和廣度。同時，由于中職學(xué)生不注重理論學(xué)習(xí)，如果只依靠實習(xí)前的數(shù)控仿真教學(xué)為實習(xí)操作做準(zhǔn)備，教師講授就會出現(xiàn)多次重復(fù)的現(xiàn)象。而“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式解決了重復(fù)教學(xué)的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成運用已有的知識共同解決以后工作中可能會遇到的技術(shù)問題的習(xí)慣，對中等職業(yè)院校的學(xué)生很有針對性。

目前“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式已逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，實現(xiàn)技能教學(xué)上的創(chuàng)新，已成為眾多職業(yè)教育教師鐘情及探索的新領(lǐng)域。

二、基于“行動導(dǎo)向”模式的數(shù)控編程理論教學(xué)依據(jù)

在傳統(tǒng)模式的數(shù)控編程教學(xué)中，教師以知識的傳授為中心，雖然在理論課堂上多媒體教學(xué)突破了板書教學(xué)的缺點，但學(xué)生仍很難主動地參與到理論課堂教學(xué)中，極度約束了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。同時雖然數(shù)控編程是一門實踐性強的課程，但數(shù)控編程的理論教學(xué)是不可或缺的，讓缺乏專業(yè)知識的學(xué)生直接進(jìn)入實習(xí)教學(xué)是不行的。如何實現(xiàn)理論與實習(xí)教學(xué)的較好對接是關(guān)鍵。數(shù)控仿真軟件較好地解決了實習(xí)設(shè)備數(shù)量的限制約束，也解決了多媒體教學(xué)中，只有多媒體演示，學(xué)生“走馬觀花”的缺陷，使學(xué)生能“動手”操作，也實現(xiàn)了理論與實習(xí)教學(xué)的良好對接。

學(xué)習(xí)過程不是簡單的知識學(xué)習(xí)、記憶和提取，而是新舊知識的雙向互動。“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的關(guān)鍵作用，在于尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，實現(xiàn)指導(dǎo)性教學(xué)原則與建構(gòu)性教學(xué)原則的有效整合。

三、數(shù)控編程的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建過程

1.對教學(xué)環(huán)境的要求

首先是軟件條件。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，理論教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的過程也是知識由陌生到熟悉、成型的過程，教師應(yīng)盡可能地與實踐相結(jié)合。數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的平臺，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程能較好接近數(shù)控的實際應(yīng)用，體驗完成“生產(chǎn)”的整個過程。同時，數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用也是教學(xué)改革的重要影響因素。

其次是硬件條件。計算機是軟件運行的載體，也是學(xué)生體驗的重要手段，與多媒體教學(xué)相比，能讓學(xué)生更直接地接觸操作，能人人操作，能直接檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握情況。計算機硬件設(shè)備的不斷完善，是以行動為導(dǎo)向、以任務(wù)為支撐的數(shù)控編程的理論教學(xué)的保障。

2.對教師的要求

教師要能熟練地操作計算機，并能熟練運用數(shù)控仿真軟件，能及時處理教學(xué)中會遇到的一系列問題。作為具有生產(chǎn)實習(xí)性的仿真教學(xué)，要求教師要具備雙師的能力，除具備必要的理論教學(xué)專業(yè)知識外，還要具備一定的生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗。同時作為新的教學(xué)形式，教師在教學(xué)管理上要重新調(diào)整，尋求新的管理方式，適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的特點。

3.以任務(wù)為支撐的“行動引導(dǎo)”教學(xué)模式實施案例

（1）明確“行動”的目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，要符合社會對專業(yè)的需求，突出理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，要有實踐意義，同時，又要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。下面以運動路徑控制指令（G00、G01）章節(jié)做說明。

①所確定的目標(biāo)：能掌握并能熟練運用運動路徑控制指令（G00、G01）編寫數(shù)控程序。

②需要解決的任務(wù)：運用G00、G01編寫走刀路線。完成簡單零件的加工編程。

③上課地點：計算機機房

④時間要求：4課時

（2）知識講解及仿真演示。運動路徑控制指令（G00 G01）章節(jié)重點是快速定位指令G00和直線插補指令G01。教師在講解時要利用多媒體視頻分別闡述G00、G01的主要應(yīng)用場合，然后講述它們的指令格式、特點、應(yīng)用方法，并用多媒體演示它們在仿真軟件中的使用。最后讓學(xué)生進(jìn)行編程練習(xí)和編寫程序，在計算機上進(jìn)行仿真操作，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

（3）“生產(chǎn)”計劃安排。經(jīng)過前面簡單的練習(xí)，學(xué)生基本上掌握知識的運用，明白各指令所代表的含義。為了使學(xué)生在實際使用時能綜合運用這些數(shù)控編程指令，教師還要結(jié)合學(xué)生的能力等布置難易程度合適的具有綜合使用指令的練習(xí)題。在運動路徑控制指令（G00 G01）章節(jié)，學(xué)生是初步掌握編程的指令，所以布置的任務(wù)應(yīng)以簡易零件為導(dǎo)向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對簡易零件進(jìn)行工藝分析，編排加工工藝。

（4）操作實施。按照前面的工藝安排，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的編程方法，編寫零件的加工程序，并把程序輸入到數(shù)控仿真軟件，進(jìn)行“生產(chǎn)加工”。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生動手操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生的接受能力有差異，有的學(xué)生可能掌握較好、完成的較快，而有的學(xué)生可能操作較慢，所以教師課前準(zhǔn)備要充分，不同的學(xué)生要進(jìn)行差異性管理教學(xué)，在備課時，準(zhǔn)備好相關(guān)知識或題目，為他們提供良好的平臺。

（5）信息反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生按照教師的要求把仿真的文件保存，并拷貝給教師，通過學(xué)生把自己的“生產(chǎn)”展示給教師，也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的掌握情況。信息反饋有利于教師把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和講解的難易程度，是實施差異性教學(xué)的重要依據(jù)。

（6）成效評估。教師通過“檢測”學(xué)生所完成的“生產(chǎn)任務(wù)”，評估學(xué)生對知識的掌握。首先通過記錄學(xué)生的“生產(chǎn)任務(wù)成績”，對學(xué)生有一個過程性的評價;最后根據(jù)學(xué)生的綜合成績，對學(xué)生有一個綜合性的評估，較為全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀的綜合分析。

四、“行動引導(dǎo)”教學(xué)模式在數(shù)控編程的理論教學(xué)中應(yīng)用的價值和意義

1.模式創(chuàng)新的特色

（1）打破了以往理論教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生可以在理論課堂上“生產(chǎn)實踐”，使“生產(chǎn)”和理論學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有機融合，不但提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力和解決實際問題的能力，而且開拓了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）打破了知識學(xué)習(xí)的陳舊體系。這種教學(xué)模式建議學(xué)生自己搜集資料，加強自我學(xué)習(xí)。知識體系的改善，既幫助學(xué)生構(gòu)建了一個全面的知識框架，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一定程度上改善了學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能高效、高質(zhì)地吸收新知識，有效地融會貫通所學(xué)知識。

（3）打破了以往對學(xué)生的評價形式。通過“成效評估”，以有力的實踐來證明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，使教師更加全面地評價學(xué)生，更加注重過程性和綜合能力的評價。

2.價值和意義

一年來，筆者學(xué)校在數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)中實踐著以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)任務(wù)和細(xì)化實施過程，形成了一套相對較全面的教學(xué)計劃，教學(xué)效果顯著。學(xué)生參加天津市數(shù)控中級操作證考核，通過率達(dá)98%;用人單位普遍評價筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生適應(yīng)能力強，能很快勝任崗位工作，愛信、電裝等大型企業(yè)還與筆者學(xué)校組建了數(shù)控專業(yè)的訂單班。學(xué)生也很接受這種教學(xué)模式，有學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“通過這種理論教學(xué)模式，我從剛開始的無從下手，到對知識的熟練掌握，讓我把原來學(xué)到的很多知識進(jìn)行綜合，更加熟悉了相關(guān)的專業(yè)知識，之后進(jìn)入實習(xí)教學(xué)更是得心應(yīng)手。”

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)中起到了很好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)的全過程，達(dá)到了知識與實踐的有機融合，尤其是有效提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了很重要的作用，實用性比較強。但筆者學(xué)校在今后的教學(xué)中還需要不斷改革創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步發(fā)揮“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的優(yōu)勢，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小紅.“教學(xué)做合一”在“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”課程教學(xué)中的運用[J].職教通訊，2016（36）.

[2]張治斌.針對中職學(xué)生特點，突出教研活動特色[J].職業(yè)，2015（22）.

[3]田成輝.技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系一體化建設(shè)芻議[J].新西部，2015（9）.

（作者單位：天津機電工藝學(xué)院）