浙江省寧波市余姚市泗門鎮(zhèn)塘后小學 趙 蕓

隨著課程改革的不斷深入，合作學習作為積極提倡的一種學習方式，正被越來越多的一線教師引入課堂。但在大量的課堂觀察及教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多合作學習依然站在“教”的角度而不是“學”的角度去設計、去展開，徒有形式而無實質(zhì)。那么，如何才能讓合作學習從形式走向本質(zhì)，變得更加科學有效呢？筆者以第二學段為例，對合作學習的有效展開進行了一些實踐和思考。

一、立足目標與學情，精心設計任務

合作學習是學生為了完成共同的任務而進行的一種互助式學習方式。因此一個精心設計的任務是合作學習有效開展的前提。

1.緊扣目標，讓合作任務有深度。在研讀學段目標和教材的基礎上，筆者立足本學段語文學習的核心目標，主要在以下兩個能力培養(yǎng)上進行了嘗試，讓合作任務既有深度，又符合年段學習特點。

● 以“培養(yǎng)復述能力”為目標設計任務

“能生動具體地復述故事”是第二學段需要重點培養(yǎng)的語文能力。但在平時的課堂中，由于時間的限制，學生的復述往往沒有交流、展示的機會，阻礙了復述能力的提高，而合作學習便給學生搭建了這樣一個表達、交流的平臺。

典型案例統(tǒng)編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》合作目標——練習生動具體地講述故事，培養(yǎng)復述能力和合作能力合作基礎了解文章的主要內(nèi)容，悟得構段特點合作任務設計核心任務：四人小組合作，練習講述故事1.明確合作要求：●每人挑選一個故事，按照敘述的順序自己先有條理地說一說?！袼娜诵〗M合作，按照順序一人講一個故事。2.小組合作講述故事，教師隨機指導。3.小組展示。

以上案例中，學生不僅有了表達交流故事的機會，提高了自己的復述能力，還在傾聽、表達、互相評價中培養(yǎng)了合作能力和意識。

●以“提高整體把握能力”為目標的任務設計

“提高整體把握的能力”是第二學段的一個難點。因此，教師要適時借助合作的力量，逐步教給學生把握主要內(nèi)容的方法，努力突破這個教學難點。

典型案例 統(tǒng)編版四上《女媧補天》合作目標 借助結構圖和連接詞，初步把握文章的主要內(nèi)容合作基礎 初讀的基礎上，用短語概括故事的起因——核心任務：借助結構圖、連接詞，初步把握文章主要內(nèi)容1.明確合作要求：●全組成員選擇自己喜歡的一部分用詞語或短語進行概括。合作任務設計讀一讀，●請組長選擇一種結構圖概括情節(jié)線。畫到學習單第二題。●組內(nèi)相互交流，運用連接詞、關聯(lián)詞等講講故事主要內(nèi)容。2.小組合作交流，教師隨機指導。3.小組上臺交流。

2.基于學情，讓合作任務有效度。合作學習是為學生的“學”服務的，無論何時，對學情的充分考慮，都是合作學習有效展開的關鍵一步。

（1）合作任務的設計要具有層級性。合作任務的設計應充分考慮學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，由淺入深，由易到難，經(jīng)歷一個循序漸進的過程。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《女媧補天》一課時就將合作任務分層設計，讓學生多次與文本接觸，層層展開合作學習，逐步學會概括課文主要內(nèi)容。

（2）合作任務的設計要具有挑戰(zhàn)性。合作學習可以助推年段語文核心目標的達成，但并不是所有目標指向下的教學內(nèi)容都適宜合作學習。教師應充分考慮學情，選擇具有一定討論價值、思維含量的合作內(nèi)容，精心設計具有挑戰(zhàn)性的合作任務。

如學完了人教版四年級上冊《白公鵝》一文，讓學生思考：本文和豐子愷筆下的《白鵝》有哪些相同和不一樣的地方？這樣的合作任務設計對學生而言有一定難度，但通過合作又能很好地解決，這才是真正有效的合作。

二、注重細化和引導，充分展開過程

語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文能力需要在大量的語言實踐中習得。合作學習亦是如此，只有讓每個學生親歷整個合作學習過程，才能切實提高合作能力和意識，最終達成合作學習的目標。

1.科學建組,合理分工。小組建設的優(yōu)劣是合作學習開展是否高效的重要保障。教師首先應該根據(jù)學生的基礎水平、興趣愛好、特長、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組，一般四人為宜。

組建小組后，教師還應幫助各小組進行合理的分工，明確職責，這樣合作時才不會盲從。一般情況下，每個小組內(nèi)設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來，便于向全班匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。當然，這種角色分工不是長期固定的，教師應根據(jù)合作情況，適時調(diào)整。

為了幫助學生更好地開展合作學習，教師還應定期對小組長進行一定的培訓，使他們掌握一定的組織和交流方法。同時，充分發(fā)揮他們的引領作用，讓組員能夠有序地發(fā)言，有理地爭辯，相互補充，靜靜傾聽，使合作學習成為每個學生個性張揚和思維碰撞的舞臺。

2.細化任務，自主為先。開展合作前，必須要細化合作任務，使合作學習有層次、有方向。同時，合作學習之前還必須要讓學生自己進行有效的自主學習，有了相關的知識儲備才有參與合作的資本，也只有這樣才可能有思維的碰撞和交流。如執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《女媧補天》一課時，指導學生概括主要內(nèi)容時，筆者出示了以下合作提示：

（1）全組成員選擇自己喜歡的一部分讀一讀，用詞語或短語進行概括。

（2）讀完以后，請組長選擇一種結構圖概括情節(jié)線。畫到學習單第二題。

（3）四人小組相互交流，運用連接詞、關聯(lián)詞等試著講講故事主要內(nèi)容。

借助這個提示，每個組員都明確了自己的小任務，也了解了整個組的總任務。在這樣的前提下，同學們首先進行了充分的自主學習，自發(fā)地選擇自己喜歡的部分讀一讀，自發(fā)地發(fā)表見解，為小組共同的學習任務尋找到一種有效的解決方法。隨后，與他人分享他們的做法，一起討論改進的方案，將小組的交流談論引向深處，激勵小組合作任務的不斷推進，這才是真正的“合作”。

3.把握時機，適時引導。在許多合作學習中，教師成了旁觀者，只在學生匯報時聽聽，展示時看看，這是非常錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，有“扶“到“放”的過程，循序漸進。特別是第二學段的學生，討論時的自控能力及思維方式等方面存在欠缺，教師應積極參與其中，主要做好以下三方面的引導：

●排除障礙：當學生因思維受阻不能深入時及時點撥。

●發(fā)現(xiàn)火花：巡視過程中捕捉學生討論中出現(xiàn)的有代表性和富有創(chuàng)意的想法。

●引導深化：就學生交流中的典型錯誤或不同觀點，組織進一步的討論、交流。

緊扣學段目標，立足學習特點，始終站在學生“學”的角度來“設計任務”，來“展開過程”，使合作學習逐步從形式走向本質(zhì)，使課堂成為了“學堂”，切實提高了學生的合作能力和閱讀能力，助推學生語文素養(yǎng)的整體提升。