浙江省寧波市江北區(qū)泗洲路小學 俞黎雯

最近有一個網(wǎng)紅美妝博主懟一個模仿他的小朋友：“孩子,你的作業(yè)做完了嗎？”被大家指責太不厚道，簡直是對小學生最極致的傷害。笑過之后想想，確實如此，現(xiàn)在一說起作業(yè)，很多時候已經(jīng)變成了學生們的“負擔”甚至“夢魘”了。

孩子們?yōu)槭裁床幌矚g做作業(yè)，除了人本身存在的一點惰性之外，更多的是因為我們傳統(tǒng)的作業(yè)量大且設(shè)計缺乏新意。就數(shù)學學科而言，一味地追求反復練習，能在一定程度上提高成績，但是機械地刷題，對很多學生來說太過乏味，加重了學生負擔，禁錮了學生思維，抑制了學生的學習興趣。對優(yōu)秀學生來說，沒有挑戰(zhàn)性，對學習有些困難的孩子來說，作業(yè)就是一輪又一輪的折磨。比如很多老師私底下都很推崇的“得計算者得天下”，如果真的是只靠機械、反復做練習，也是教育的一件很可悲的事情。因此合理適度而又有價值的作業(yè)布置，應該是我們一線老師們需要特別花心思去研究的一個課題。以下是三年級我在布置課外作業(yè)時的一些嘗試和思考。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗，激發(fā)學生興趣

我任教的學校雖然是在城區(qū)，但是現(xiàn)在班級中絕大多數(shù)孩子都來自外省外地，家長的文化素質(zhì)普遍較低，對孩子的要求也不高，很多家長的工作性質(zhì)也決定了孩子沒法受到更多來自家庭的關(guān)注和幫助。我們的孩子獲得知識的渠道也比較窄。反映出來的普遍現(xiàn)象就是學習習慣欠佳，學習動力不足，自覺性、主動性差。因而布置課外作業(yè)我首先想到的就是要有趣，能吸引人，能讓孩子把作業(yè)當活動、當游戲，愿意去做，主動去做。關(guān)注學生生活經(jīng)驗，讓學生在生動具體的情境中感受數(shù)學。比如，讓孩子準備一千克重的物體第二天帶到課堂上來。孩子們很開心，有的直接帶了1 k g重的掛面；有的孩子帶了三袋不同牌子、不同規(guī)格的洗衣液，告訴我他知道了 1000克就是1 k g；還有孩子拎了一袋土豆，有點不好意思地說重量跟老師要求的有點不一樣，但是他知道千克和斤有什么關(guān)系了……一個簡單的任務引發(fā)了孩子的思考，把他們之前生活中懵懵懂懂的經(jīng)驗變得清晰了。通過真實的體驗，讓孩子們對生活中的數(shù)學有了更大的興趣。

布置“動口作業(yè)”，在學習和鞏固數(shù)學知識的同時注重培養(yǎng)學生的語言感受能力，鍛煉他們的口頭表達能力。這樣的作業(yè)在很多單元都可以布置。比如在三下《位置與方向（一）》選擇一個你向往的城市，下載旅游地圖，了解你想去的一些景點的位置，介紹給你的父母聽。不僅鞏固了數(shù)學知識，同時還溝通了其他學科，在與父母的交流中增進了親子感情。

二、注重實踐性，學以致用

除了書面作業(yè)，我會根據(jù)教學內(nèi)容布置一些開放性和實踐性的作業(yè)，提高主體的參與度，提供開放的空間和多樣的形式，并盡可能做到因人而異，提高作業(yè)效能，以期讓學生在作業(yè)過程中，個性得到發(fā)展，思維得到發(fā)展，學習能力和交往能力都得到提高。

通過布置“動手”作業(yè)，深化了對知識的理解，激發(fā)探索意識。本學期《面積》單元解決問題教學之前，我布置了學生實地測量和計算面積的作業(yè)，“用尺子測量和計算出家里衛(wèi)生間或者廚房地磚的面積?！庇械膶W生直接測量了整間房間的長和寬，計算出面積；有的學生通過測量地磚的長寬，計算出一塊地磚的面積，進而推算出整個房間的面積；還有個別學生自己“加戲”，在計算出面積之后還計算了換一種瓷磚需要多少錢。學生們實地測量，通過計算鞏固了長方形和正方形面積的計算方法，并在此過程中對平方厘米、平方分米、平方米的大小有了更切實的體會。我們也可以直接把作業(yè)設(shè)計成“計算裝修自己家的某個房間地面需要多少錢！看誰裝修得既漂亮又省錢！”這道題涉及了很多知識點，不僅僅是測量和計算，最后還要根據(jù)自己喜歡的風格和價錢因素考慮地磚地、塑料地墊、地板等裝修材料的選擇。類似的設(shè)計不僅體現(xiàn)了數(shù)學教學開放化和個性化的原則，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，還有助于提升學生與人交往的能力。

三、從學情入手，體現(xiàn)自主性，布置分層作業(yè)

1.允許學生一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法

《年、月、日》這一單元知識點多，傳統(tǒng)教學基本就是根據(jù)課本或者教師提供的學習素材，通過學生的觀察和梳理得出有關(guān)年月日的知識，再進行記憶和應用。其實如果能創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實性情境，布置一些實踐性任務或者比較有挑戰(zhàn)性的問題，多途徑地引導孩子觀察記錄，猜想交流，這樣的教學更能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積累學習活動經(jīng)驗和發(fā)展學習能力?？紤]到孩子們的程度不一，周末我布置以下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的能力選擇完成，老師會根據(jù)完成的情況進行學習幣的獎勵，并對優(yōu)秀作品進行班級上墻展示。作業(yè)分為A、B兩組，可以在每一組中選擇一到兩題完成。A組：（1）根據(jù)6月的日歷請你設(shè)計5月、7月或者8月的日歷；（2）設(shè)計整一年的日歷；（3）制作活動日歷；B 組：（1）用24小時計時法記錄我們的在校作息時間；（2）個人或者小組設(shè)計24小時精彩而有意義的活動，用24小時計時法記錄下你的規(guī)劃并實行。

布置分層作業(yè)是差異化教學在作業(yè)上的體現(xiàn)。針對學生的差異，讓學生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學學習的能力。在完成作業(yè)的形式上，允許某些作業(yè)可以通過老師和學生、學生和學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成，大家可以參與討論，聽取別人的一些看法，也在一定程度上降低難度，減輕了暫差生學習的畏懼心理。

2.引導學生自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，自己布置作業(yè)

在教學中，不僅可以根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際編排出適合學生的作業(yè)，也可以引導學生參與到作業(yè)設(shè)計中來。我在布置作業(yè)時充分考慮到他們的思維特點，讓他們根據(jù)學習目標和自己的學習基礎(chǔ)能力，選擇重點的學習內(nèi)容和學習方法。如：撰寫數(shù)學日記，教師只要告訴學生完成的要求、數(shù)量和檢查的日期，至于具體怎么做，寫什么內(nèi)容，讓學生自己視情況而定。為了更好地激發(fā)學生學習的熱情，提高編制的作業(yè)質(zhì)量，還可開展評比活動。如：設(shè)計軸對稱圖形、編寫數(shù)學小報、繪制思維導圖等等。通過匯報會、展覽、比賽等形式，在交流中產(chǎn)生成功感，進一步培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生探究的熱情。

教學中學生反饋的錯誤是一種寶貴的學習資源，易錯題作業(yè)的布置能促使學生有意識地對自己以往學習中的薄弱點進行整理和分析。三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學時，給學生這樣一個任務：根據(jù)你自己的作業(yè)情況（可以參考課堂練習、口算本中出現(xiàn)的錯題），設(shè)計一份計算題的易錯題作業(yè)，給其他小組成員作為作業(yè)。學生們覺得非常新鮮并且興致十足，紛紛表示要好好考考其他同學。這個作業(yè)布置的目的不僅僅是讓孩子們熟練掌握除法計算的方法，更重要的是學生在出題的時候，會有意識地去看去思考，我之前錯的題是為什么會錯？我們小組這道題好幾個人都錯了，錯誤原因是一樣的嗎？給別人出題只是為了激發(fā)孩子的興趣和好勝心，這個作業(yè)實際上就是在整理錯題，其實質(zhì)是對做過的題進行反思、歸因，聯(lián)系相關(guān)題目進行歸納總結(jié)。整理錯題高于訂正錯題，它應該是一種意識，是在反向彌補了漏洞之后進行的正向推進式學習。思考錯題的本質(zhì)與核心，就一個問題發(fā)現(xiàn)更多同類的問題。

以前教學時也有過讓每個孩子準備一本錯題本，但是由于自己落實不到位，并沒有提出明確的要求，學生們大多都會當成一種任務，甚至是一種負擔，有些孩子就是把題目在本子上再做一遍。四年級開始的計算單元，我會布置好日常的錯題本作業(yè)，左邊抄錯題，右邊再對比寫好正確的計算過程，并在旁邊寫下自己的錯誤原因。這樣再布置“給別人布置易錯題”的作業(yè)時，學生會更加游刃有余。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)作為課堂教學的延伸部分，應該是鞏固知識、形成能力、反饋教師教學效果的重要手段之一，是課堂學習之外最重要的學習方式。在實踐過程中，我深刻地體會到豐富多彩的開放式作業(yè)的優(yōu)化與實施，不僅活躍了學生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，而且最大限度地促進了學生的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了“課標”中強調(diào)的“學生是學習的主人”這一理念。今后的教學中，我會更加關(guān)注學生作業(yè)布置的有效性和多樣性，做更多的探索和嘗試。