江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué) 儲(chǔ)麗娟

在語篇教學(xué)中，板書結(jié)合思維導(dǎo)圖后的回歸，可以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶。以下筆者結(jié)合譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals語篇教學(xué)，來談?wù)勛约簩?duì)思維導(dǎo)圖在優(yōu)化小學(xué)英語板書設(shè)計(jì)中的一些思考。

一、呈現(xiàn)主題框架，隱構(gòu)板書導(dǎo)圖，激發(fā)思維火花

《學(xué)記》中精辟論述：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！睂W(xué)生自然擁有自身的生長(zhǎng)姿態(tài)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷等，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生漸明思維框架，但決不牽著學(xué)生的鼻子，要鼓勵(lì)學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，但決不使學(xué)生感到壓抑，要吸引學(xué)生思考導(dǎo)圖構(gòu)圖，但決不把最終結(jié)果直接端給學(xué)生。

【教學(xué)片斷1】

教師通過播放節(jié)日剪輯視頻，直奔主題，在濃郁的情景氛圍中讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力：

T：What festivals can you see？

S：I can see...

在交流中，聚類呈現(xiàn)節(jié)日詞匯：the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Double Ninth Festival，學(xué)生初步感知新詞，同時(shí)揭露本課課題：Chinese festivals。

【教學(xué)片斷2】

在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師提出開放性問題What other festivals do you know？讓學(xué)生列舉自己所知，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，利用學(xué)生間舊知差，在不同層次上由文本向外理性拓展。

【分析與思考】

教師根據(jù)學(xué)生列舉的內(nèi)容，初步生成板書，并在板書上對(duì)學(xué)生生成的節(jié)日進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家類別入手。與此同時(shí)，教師有側(cè)重地吸引學(xué)生聯(lián)想和思考語篇主題：Chinese festivals，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展水平且創(chuàng)新有趣的思維發(fā)散點(diǎn)。

在學(xué)生思維激蕩間，看似不成形的板書緊扣教學(xué)內(nèi)容、突出語篇主題，強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的感官，并無聲間激發(fā)學(xué)生在意識(shí)中隱隱勾畫出語篇導(dǎo)圖框架，便于學(xué)生在后續(xù)的語篇學(xué)習(xí)中有效把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，形成長(zhǎng)效注意吸引力，使課堂教學(xué)在初始就達(dá)到事半功倍的效果。

二、層層輸入語言，顯現(xiàn)板書導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖式板書伴隨著語篇教學(xué)的進(jìn)程逐步完成，具有動(dòng)態(tài)生成和靈活開放的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、發(fā)散思維、發(fā)展智力和指引學(xué)路有著點(diǎn)石成金的作用。

【教學(xué)片斷3】

教師在課堂教學(xué)中結(jié)合圖片設(shè)計(jì)相應(yīng)的流程和框架，使學(xué)生自然聚到“學(xué)”的中央，自然參與、自主思維并自由表達(dá)。首先，教師讓學(xué)生觀察本課四幅主要圖片，解決一個(gè)大局域問題What festivals are they？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行圖文匹配。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在同伴活動(dòng)中反饋匹配信息，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的整體性以及表達(dá)的完整性，促使學(xué)生能夠用完整的句子來匯報(bào)，如：Picture1 is the Dragon Boat Festival.

教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的思考發(fā)展同步，學(xué)生能夠自由、順暢地思考，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不被成人化的思維所禁錮。（見下圖）

【教學(xué)片斷4】

在整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師緊接著放大呈現(xiàn)課文第一個(gè)節(jié)日the Spring Festival的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)圖片自主提問，通過 What festival is it？/When is the festival？/What do people do at this festival？/What do people eat？等問題培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，給學(xué)生充足的主體空間，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性。

【教學(xué)片斷5】

學(xué)生通過觀看卡通解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)對(duì)第一段文本信息進(jìn)行處理，一邊呈現(xiàn)，一邊生成：festivals，month，activities，food，逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖式板書。（見下圖）

【分析與思考】

思維導(dǎo)圖之所以在課堂教學(xué)中被廣泛接受，正是因?yàn)榭床灰娪置恢乃季S可以通過圖表等方式外顯出來。本環(huán)節(jié)圍繞“中國(guó)節(jié)日”這個(gè)話題，呈現(xiàn)出...is in...和People...at this festival.這兩個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)：一個(gè)用來表達(dá)節(jié)日的日期，另一個(gè)用來描述人們?cè)诓煌?jié)日里的慶祝方式。通過思維導(dǎo)圖式板書，把文本內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，并提煉出與文本主題相關(guān)聯(lián)的小話題，再借助簡(jiǎn)潔的線條、圖形等把這些小話題相互聯(lián)系起來，在視覺上幫助學(xué)生識(shí)記，又在思維上鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)到求知的快樂。

三、深層加工話題，拓展板書導(dǎo)圖，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

劉顯國(guó)先生在《板書藝術(shù)》中說道：“好的板書就是要教給學(xué)生一串鑰匙，使學(xué)生用它打開學(xué)習(xí)的大門，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)?！彼季S導(dǎo)圖式板書不僅能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，掌握文章結(jié)構(gòu)，還能在思維能力特別是創(chuàng)新思維能力上起到良好的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性。

【教學(xué)片斷6】

在教學(xué)第一個(gè)節(jié)日的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過小組合作對(duì)文本中另外三個(gè)節(jié)日板塊進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維建構(gòu)層次，理清文本脈絡(luò)。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)文本脈絡(luò)的梳理也會(huì)越發(fā)明朗。（見下圖）

【教學(xué)片斷7】

教師可以讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，朗讀文本。小組借助思維導(dǎo)圖用自己喜歡的方式復(fù)述文本，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅有助于文本內(nèi)容可視化、形象化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

【分析與思考】

本課時(shí)的教學(xué)就文本而言，語言教學(xué)點(diǎn)比較多，即便教師把這些語言點(diǎn)都一一教授，也不意味著學(xué)生的語言表達(dá)就能通達(dá)順暢，因?yàn)殪o態(tài)、抽象的文字字符遠(yuǎn)不如清晰明了的圖文來得更加直觀。思維導(dǎo)圖式板書通過簡(jiǎn)單的文字、圖片、色塊以及帶有興奮作用的色彩，借助藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，刺激學(xué)生的感官，讓原本單調(diào)無趣的文字板書變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也享受到了美的體驗(yàn)。學(xué)生在感受美的同時(shí)，將之前Spring Festival的思維導(dǎo)圖遷移到其他節(jié)日學(xué)習(xí)中，小組中多個(gè)小話題融合入語篇大話題，學(xué)生由此滔滔不絕，從而進(jìn)一步理解、掌握和深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性，益于學(xué)生樂學(xué)、拓學(xué)。

四、內(nèi)化語篇結(jié)構(gòu)，活用板書導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，閱讀與寫作是學(xué)習(xí)過程中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)閱讀是進(jìn)行寫作的前提條件。板書則是一種最直觀、便捷和有效的示范方式。學(xué)生，尤其是小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性和模仿性，思維導(dǎo)圖式板書中層次清楚的邏輯、準(zhǔn)確流暢的文字和美觀均勻的布局無一不潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)并靈活地學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)和理解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，才得從中尋求創(chuàng)新，進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖式板書的作用，不僅限于閱讀思維，更能提升至寫作思維。

【教學(xué)片斷8】

教師提出開放性問題How to introduce Chinese festivals，激活學(xué)生思維，提煉出介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的幾個(gè)方面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用豐富的句式和連詞來表達(dá)，使語篇更加多彩。

繼而延伸到運(yùn)用導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的節(jié)日，設(shè)置小組活動(dòng)任務(wù)，組內(nèi)編排不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，并依托教材向外輻射，做到學(xué)以致用。（見下圖）

【分析與思考】

為了引領(lǐng)學(xué)生走向清晰靈活的高級(jí)狀態(tài)，教師需要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，在提供一系列思維導(dǎo)圖支架之后，促使學(xué)生的思考步步提升、語言步步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)其思維品質(zhì)的跨越。用語言進(jìn)行有意義交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的之一。從課堂的虛擬交際到最后在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行真實(shí)的交際，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出文本，走向生活，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，借助思維導(dǎo)圖式板書，在各種實(shí)踐性生活中把所學(xué)知識(shí)化為生活中的真實(shí)語言。

王松泉先生認(rèn)為：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，是每堂課的眼睛，是讀寫結(jié)合的橋梁……”思維導(dǎo)圖式板書生成的過程，既是教師完整表達(dá)對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理的過程，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和語言能力，提升思維品質(zhì)的過程。板書設(shè)計(jì)嵌入思維導(dǎo)圖中，讓教與學(xué)皆別樣精彩。