厲東明，仇晨曄，何高峰

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種以上的語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)方式，其中一種語(yǔ)言不一定為學(xué)生的母語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于使得學(xué)生充分且平衡地掌握兩種語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及使用非母語(yǔ)語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)包括不同的形式：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)和保持型雙語(yǔ)教學(xué)[1]。浸入型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而保持型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本國(guó)語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。 “雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[2]。雙語(yǔ)教學(xué)在建立與國(guó)際接軌的高等教育體制中發(fā)揮了重要作用。在教育信息化的新形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂被迅速引入到雙語(yǔ)教學(xué)新模式中。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師制作視頻、學(xué)生在課外時(shí)間觀看視頻中教師對(duì)知識(shí)的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)方式[3]。在雙語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且可以重構(gòu)教學(xué)流程、重塑教學(xué)角色[4]。從而使得基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語(yǔ)教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)。因此，本文針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信協(xié)議類雙語(yǔ)課程進(jìn)行研究與探索分析。如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入通信協(xié)議類雙語(yǔ)課程的教學(xué)工程中并有針對(duì)性地改進(jìn)是需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文以作者對(duì)于IP 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用（雙語(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索、思考和總結(jié)為主體，以課堂調(diào)查為反饋，對(duì)通信協(xié)議類課程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

一 通信協(xié)議類課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

首先，通信協(xié)議類課程抽象難懂。通信協(xié)議類課程講述的內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)通信所用到的算法及其約定，學(xué)習(xí)該內(nèi)容本身并不容易。實(shí)現(xiàn)通信的方法繁多且不易理解，利用協(xié)議作為工具去抽象繁多的方法進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)上的難度。

其次，通信協(xié)議類雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象為本科生，其專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。作為大二或大三年級(jí)的學(xué)生，之前學(xué)習(xí)的多數(shù)是公共課，很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)課知識(shí)。因而首次接觸通信類協(xié)議課程時(shí)沒(méi)有足夠的專業(yè)基礎(chǔ)，很多通信協(xié)議相關(guān)的概念和理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

再次，本科生的外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，特別是大二、大三學(xué)生的英語(yǔ)水平處在通過(guò)四、六級(jí)考試的階段。外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱加上專業(yè)詞匯稀缺，導(dǎo)致大多數(shù)本科生在學(xué)習(xí)通信協(xié)議類雙語(yǔ)課程時(shí)難上加難，為雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難[5]。

二 解決方法

針對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教育法進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)雙語(yǔ)課程教學(xué)的要求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，在教師和學(xué)生互動(dòng)前、中、后三個(gè)層面靈活采用各類基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，如頭腦風(fēng)暴式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例研究式教學(xué)等，通過(guò)自主型的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐的能力，最終實(shí)現(xiàn)憑借學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為來(lái)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

教材上面的解釋，更有助于他們學(xué)習(xí)和理解通信協(xié)議。

（一）充分組織課堂活動(dòng)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要經(jīng)過(guò)精心和充分的設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一些對(duì)知識(shí)理解有引導(dǎo)性和代表性的問(wèn)題讓別的學(xué)生來(lái)解答?；卮饐?wèn)題可以采取小組討論的方式，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。而對(duì)于協(xié)議的分層以及層間關(guān)系可以用一些具體的實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的解釋。例如，可以以兩個(gè)QQ 之間的聊天為例解釋和描述消息傳遞的整個(gè)過(guò)程。此外，課堂上可以采用預(yù)先準(zhǔn)備的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握。

（二）秉承翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教師應(yīng)預(yù)先在課前把課堂需要學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)錄制成視頻微課程，并發(fā)布給學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，初步了解課程內(nèi)容。學(xué)生可以反復(fù)播放并學(xué)習(xí)視頻并做記錄。在課堂上，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，完成具體案例、習(xí)題的分析、講解。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了視頻教學(xué)和師生面對(duì)面教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用理論知識(shí)點(diǎn)解決疑難問(wèn)題，盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

重視教師在課上的導(dǎo)向作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的導(dǎo)向性對(duì)課堂的質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用[6，7]。如果不能及時(shí)干預(yù)，課堂就會(huì)死氣沉沉或者非常喧鬧。課堂環(huán)節(jié)是老師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師課上的導(dǎo)向是影響課堂氣氛、感染力、效率及質(zhì)量的決定性因素。因此，對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，教師應(yīng)首先進(jìn)行自我反思。然后與同行教師探討并積極聽取學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)質(zhì)量關(guān)上嚴(yán)格要求自己，提升教學(xué)水平。

三 翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)反饋

為了深入了解基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信協(xié)議類課程雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生中的接受程度以及實(shí)際的教學(xué)效果，作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。接受調(diào)查的對(duì)象為本校學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度，以及翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量的熱刻度等。由于授課對(duì)象包含二級(jí)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，因此將二級(jí)學(xué)院學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生分開調(diào)查。樣本數(shù)量為分別為89名和75 名選課學(xué)生。作者對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1 所示。

如圖1 所示，二級(jí)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)、通信協(xié)議課的接受度普遍高于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。且所有學(xué)生都希望能進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，二級(jí)學(xué)院學(xué)生在教學(xué)視頻的簡(jiǎn)明度、教學(xué)信息的明確性和清晰性、小組討論的積極性等方面的評(píng)價(jià)高于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。很大比例的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻比較簡(jiǎn)明，且教師應(yīng)該加大集中講解的力度。

從整體上來(lái)看，基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信協(xié)議雙語(yǔ)教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。特別低，二級(jí)學(xué)院的學(xué)生在基本功和學(xué)習(xí)態(tài)度上都好于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。如何把枯燥的算法知識(shí)傳授給英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，是教師需要不斷琢磨和深入思考的難題。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文主要以通信協(xié)議類課程為載體，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語(yǔ)教學(xué)方法和效果。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的算法內(nèi)容枯燥、英文專業(yè)詞匯難懂等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行分析和解決。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高通信協(xié)議課程教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好的效果。