田煒明 陳淑麗 劉嘉歡

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育面臨深化改革的契機，新型教育理念備受關注。在OBE教育理念下，建立“三位一體”的教育機制，綜合各種因素，激發(fā)會計學專業(yè)大學生的內(nèi)在潛力，為培養(yǎng)適應社會，符合社會需要的現(xiàn)代青年提供助力。

關鍵詞：OBE模式;會計學人才;培育機制

文章編號：1004-7026（2019）24-0119-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ?文獻標志碼：A

1 ?以學校為基石，形成以能力為導向的反向設計模式

1.1 ?以學生為本設計方案

OBE模式更加注重專業(yè)技能與社會領域的對接和適應，圍繞預期社會需求與企業(yè)需求，制定會計學本科生全年化每一長階段預期學習計劃，循序漸進，發(fā)揮評價的反饋效應。

1.2 ?校內(nèi)校外雙循環(huán)

構建以產(chǎn)出為導向的循環(huán)思路，致力于校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)雙向促進作用。校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)以畢業(yè)要求、指標點、課程體系反向循環(huán)，最終以評價作為校內(nèi)循環(huán)的終點。發(fā)揮院系、教師與學生的內(nèi)在互動性，在雙向評價的基礎上形成及時反饋體系，綜合各方對學習成果的預期，實現(xiàn)畢業(yè)要求指標點的系統(tǒng)化。課程設置具有專業(yè)特色，形成成果驗收網(wǎng)絡，落實評價系統(tǒng)，整合與分析雙向評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果完善課程體系，發(fā)揮校內(nèi)循環(huán)的作用[1]。校外循環(huán)指國家社會、行業(yè)發(fā)展需求等宏觀因素，辦學定位、學生期待等微觀因素主導著學校培養(yǎng)目標的確定，形成順應經(jīng)濟發(fā)展的校外循環(huán)。雙方互為導向，相互聯(lián)系，發(fā)揮雙向促進作用。

1.3 ?持續(xù)改進評價體系

構建全面的評價體系，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學等環(huán)節(jié)都要進行評價。建立評價的機制和周期，重視評價結(jié)果，使其發(fā)揮效用。努力做到考核方式上的兩個“開放”。

首先，課堂考核向企業(yè)考核開放，從企業(yè)需要的實際和實戰(zhàn)要求出發(fā)進行考核。其次，向社會“大考場”開放，鼓勵會計專業(yè)學生走出校門，進入工作崗位，取得社會承認，改變以往死記硬背、照搬照抄的考查模式，增加對企業(yè)活動的案例分析。在評定標準上，提高實踐技能的綜合評定，包括整個實驗過程、組織形式、實驗思路及方法、實驗結(jié)果、角色完成和團隊協(xié)作能力等。

2.1 ?深入調(diào)查找需要

深入開展人才需求調(diào)查，從國家社會及教育發(fā)展需要，會計行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場發(fā)展需求，學校定位和發(fā)展目標及國內(nèi)外會計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀等多方面入手，明確需求的廣泛性。采用層次分析法構建模型，從國家社會、行業(yè)企業(yè)、教育學校幾大方面篩選代表性指標，賦予各個指標權重并分析其重要程度，得出社會培養(yǎng)當代高校會計人才的要求，以需求刺激供給，集中主要力量解決主要矛盾，針對關鍵要求反向構建人才培養(yǎng)模式，使人才適應經(jīng)濟社會發(fā)展節(jié)奏[2]。

2.2 ?明確目標定發(fā)展

明確我國高校會計人才培養(yǎng)目標是描述大學生畢業(yè)5年左右成就的人才培養(yǎng)總綱，是構建專業(yè)知識結(jié)構，形成課程體系的基本依據(jù)。目標必須適應國家、社會、行業(yè)等外部需求和辦學定位、培養(yǎng)定位等內(nèi)部需求。目標的確定需要緊追社會經(jīng)濟發(fā)展潮流，正確解讀國家政策、經(jīng)濟條令，從中剖析社會經(jīng)濟發(fā)展新方向;精準把控會計行業(yè)前沿，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài);立足于學生發(fā)展意愿、高校辦學規(guī)劃。校、企與學生共同參與，發(fā)揮聯(lián)動作用，實現(xiàn)5年后會計人才發(fā)展的預期目標。

2.3 ?全面考量重細化

會計學培養(yǎng)目標的考量需全方位、多層次，包括思想道德層面的政治信仰、理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感、艱苦奮斗精神、團結(jié)協(xié)作觀念等;文化知識層面的中國傳統(tǒng)文化、世界文化、學科知識、社會各方面知識等;社會實踐層面的專業(yè)教學實習、校外實習、社會調(diào)研、志愿活動等。目標的設計要體現(xiàn)考量指標多元化，反映學生綜合素質(zhì)，展示學生全面發(fā)展情況，細化到學科體系與管理體系，使會計學生參與的每一個環(huán)節(jié)都有利于其發(fā)展。

3.1 ?校企合作建橋梁

企業(yè)作為OBE教育模式下聯(lián)系學校與社會的橋梁，發(fā)揮著溝通雙方的紐帶作用，影響著學生學業(yè)與職業(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)換及變通能力。在學校、社會、企業(yè)3方結(jié)合的OBE教育模式中，企業(yè)是高校畢業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢測地與實施場所，是學校教育成果的直接反映。OBE模式認為，教育應根據(jù)學生個體差異制定個性化的培養(yǎng)方案，以企業(yè)所需要的能力為導向預設學生的學習成果，對人才培養(yǎng)課程進行反向設計。這樣更易培養(yǎng)會計應用型人才，學生學習不再是簡單的知識全面覆蓋和開展理論研究，而是以結(jié)果為導向提煉學生必須掌握的知識框架和知識線，給學生提供清晰的職業(yè)道路，制定目標對應的學習方案[3-4]。

3.2 ?雙向互利促發(fā)展

發(fā)揮教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，重視校企合作，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，強化實踐教學意識[2]。在校企合作中，學校以企業(yè)職業(yè)要求為方向制定教育目標，企業(yè)為盡早吸納優(yōu)質(zhì)人才而為高校提供就業(yè)崗位。高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引導下，著重培育具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力的復合型應用會計人才，根據(jù)不同學科的屬性和會計專業(yè)的特點與職業(yè)特質(zhì)，為學生未來的職業(yè)生涯提供獨特的培養(yǎng)模式與理念，展示良好的職業(yè)道德。通過與高校對接，企業(yè)可引進優(yōu)秀的會計人才，降低人員招聘與培養(yǎng)的成本，同時在合作中擴大企業(yè)品牌影響力。

4 ?結(jié)束語

以成果為導向，以學生學習成果為標準，設計人才培養(yǎng)方案，推動高校會計人才與社會需求有效承接?；贠BE模式對高校會計人才培育進行分析，搭建“三位一體”的創(chuàng)新型培育機制。建立以學校為基石、能力為導向的反向設計模式;以社會為目標、社會要求為導向的反向培養(yǎng)模式;以企業(yè)為橋梁、畢業(yè)成果為導向的反向溝通模式?！叭弧甭?lián)動反向構建，學校、社會與企業(yè)共同發(fā)揮作用，為會計學人才培育提供新方向。

參考文獻：

[1]張其亮，陳永生.基于OBE的多維度階梯式實踐教學體系構建[J].實驗室研究與探索，2018，37（3）：206-209，225.

[2]白光娜.O2O環(huán)境下OBE工程人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2017.

[3]曾嶸.面向高等教育產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2012.

[4]趙詠梅.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國人才，2013（6）：189-190.

（編輯：郭 ?穎）