黃志琴 李炳中

摘 要：隨著社會發(fā)展、環(huán)境變化，我們越來越清醒地意識到、感受到，由此帶來的諸多挑戰(zhàn)。通過學(xué)校管理的精細(xì)化運(yùn)作，圍繞養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升各項(xiàng)工作的“有效性”，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。文章將重點(diǎn)對此進(jìn)行相關(guān)分析和闡述。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;教育教學(xué);優(yōu)質(zhì)發(fā)展

首先，由于受區(qū)域調(diào)整影響，在職教師數(shù)銳減，且目前在職教師年齡段多集中于40歲至50歲之間。教師工作量加重，教學(xué)思想更新、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變跟不上時代節(jié)奏，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。二是生源來歷較為復(fù)雜，農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，包括數(shù)量眾多的外來工子女和留守兒童，生源整體素質(zhì)參差不齊。他們的家庭背景、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面差異較大;家長觀念不同，大多陳舊，家庭教育重視程度不夠，方式方法欠妥，與學(xué)校形成合力尚且不足，有時甚至?xí)纬勺枇Γ瑢τ谔嵘逃虒W(xué)質(zhì)量，老師們心有余而力不足。

基于上述現(xiàn)狀，我們堅(jiān)信“把每一個簡單平凡的事情做到極致就能創(chuàng)造奇跡”，增添了抓住機(jī)遇，辦好高品質(zhì)教育的勇氣，尋找著力點(diǎn)，在狹縫中謀發(fā)展，回歸本職——做好教育教學(xué)常規(guī)工作。通過學(xué)校管理的精細(xì)化運(yùn)作，圍繞養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升各項(xiàng)工作的“有效性”，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、因地制宜營造“有效”文化氛圍

目前校園的文化氛圍，得益于“省級課程基地建設(shè)”，原來小班特色如“豐富的班級文化”、“小組活動”、“社團(tuán)活動”、“主題教育活動”、“綜合實(shí)踐活動”等。在此基礎(chǔ)上：（1）細(xì)微處改變，改善學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。加強(qiáng)教室、走廊、樓梯等物態(tài)學(xué)習(xí)載體的建設(shè)，從凈化、綠化、美化的角度優(yōu)化環(huán)境，愉悅師生身心，靜下心來做“簡單平凡的事”（2）突出賞識與勵志教育的融合，注重校風(fēng)校紀(jì)約束作用，如就餐就寢做到“食不言寢不語”教育學(xué)生懂規(guī)范養(yǎng)習(xí)慣。（3）豐富校園生活。舉辦校園讀書會、校園廚神大賽、師生合作包餃子、師生趣味運(yùn)動會等文體活動，豐盈師生的課余生活，讓教師安居校園，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，大力提升師生的幸福指數(shù)，滋養(yǎng)“有效”。

二、優(yōu)化管理環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的“有效性”

（一）工作思路精品化，導(dǎo)向“有效”

因?yàn)榫?xì)化管理的主要行為對象是人，只有每位教職員工將精細(xì)化管理落實(shí)到學(xué)校工作和教學(xué)工作的方方面面，我們才能全方位實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的優(yōu)勢。

根據(jù)這個思路，結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我校改以“一組、一報、一平臺、一反饋”的工作思路來健全和監(jiān)督學(xué)生管理平臺?！耙唤M”即設(shè)置年級工作組;“一報”即每天通過班主任群、學(xué)校教師群、年級組群等播報學(xué)生從早自習(xí)到晚自習(xí)期間具體的行為規(guī)范，班主任及時整改等促進(jìn)學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成;“一平臺”即通過對各種活動的開展，努力為師生創(chuàng)設(shè)展示特長的平臺;“一反饋”就是設(shè)法豐富教學(xué)情況反饋形式如班級群，及時得到課堂掌握情況、學(xué)生反思（訂正）情況、作業(yè)完成情況等。便于實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（二）過程管理精細(xì)化，爭取“有效”

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校每一項(xiàng)工作做到“三管理，落實(shí)到人”。

（1）全員管理。校長、教師、學(xué)生、家長。目前重點(diǎn)工作是引導(dǎo)、教育家長從不管到參與管理、學(xué)習(xí)管理、優(yōu)化管理。

（2）全程管理。重中之重是課堂管理，我校的小班化課堂以“小組活動”、“分層教學(xué)”、“個別輔導(dǎo)”為主。從時間上看一節(jié)課中突出前五分鐘、下課前十五分鐘：突出課前預(yù)習(xí)檢測，讓學(xué)生的問題前置、暴露。不放棄一位學(xué)生，每一位學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，讓他們能更多時間跟著老師“走”，保證每位學(xué)生不同層次的聽課效率。輔之以精準(zhǔn)輔導(dǎo)，問題當(dāng)堂解決，爭取課堂“有效”的最大化。一天之中突出早自習(xí)、午修、晚輔導(dǎo)的管理，強(qiáng)化二次批改（激勵為主），實(shí)施過關(guān)訓(xùn)練;一周之中突出周一、周末的管理;特別，拉攏家長爭取家庭管控;一學(xué)期中突出開學(xué)、雙休日、節(jié)假日的管理;豐富家校合作形式，建立學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，以微課和網(wǎng)上答疑等形式進(jìn)行校外教育延伸服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，鞏固保證教學(xué)的“有效”。

（3）全面管理。我們要求教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的人格發(fā)展，真正做到教書和育人相結(jié)合。

（三）學(xué)科研訓(xùn)實(shí)效化 ?保障“有效”

創(chuàng)新集體備課制度，提高備課的實(shí)效性。教師備課改進(jìn)突出體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。以學(xué)科為單位，定時間和統(tǒng)一地點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行集體備課“備課大家講”討論交流形成通案;教師個人再次加工完善，形成個性化教案，并嚴(yán)格完成落實(shí)課后反思，促進(jìn)小班化教學(xué)模式和分層教學(xué)的有效融合。

此外結(jié)合教育局或教師發(fā)展中心對教師培養(yǎng)的導(dǎo)向，即時組織教師開展學(xué)習(xí)、落實(shí)。如近期結(jié)合教育局發(fā)放的關(guān)于有效教學(xué)的專業(yè)書籍，開展沙龍研討活動，后期以教育教學(xué)理論為先導(dǎo)，逐步推進(jìn)到平時的教育教學(xué)常規(guī)中去。

要求教師以“目標(biāo)定向、以學(xué)為主、以學(xué)定教”，堅(jiān)持“問題啟發(fā)學(xué)生、問題學(xué)生研討、問題學(xué)生解決”的教學(xué)原則，特別是提高常態(tài)課的教學(xué)效益，切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)，每節(jié)課每位學(xué)生都有與本學(xué)科相關(guān)的任務(wù)需要完成，融合集體教學(xué)和個別要求，課堂上教師根據(jù)反饋結(jié)果的即時輔導(dǎo);自主學(xué)習(xí)時間明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如早晚讀、午間黑板上必須書寫目標(biāo)（或任務(wù)）、結(jié)束前檢測，教師重點(diǎn)督促輔導(dǎo)特殊學(xué)生，進(jìn)行課間精準(zhǔn)輔導(dǎo)，保障整體的教學(xué)有效性。

分層布置作業(yè)。我們倡導(dǎo)作業(yè)分層，鼓勵作業(yè)多樣化，精心選擇、針對性訓(xùn)練。特別要求教師跟蹤特殊學(xué)生群體，實(shí)施周末遠(yuǎn)程答疑，針對性輔導(dǎo)，共性問題重點(diǎn)講解等。另外周末作業(yè)要求的敘述，必須清晰明了，家長一看就懂能檢查是否已經(jīng)完成，鞏固學(xué)校教育的有效性。

學(xué)生評價的多元化。以課程三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩，從學(xué)生道德水平、知識水平、能力水平等方面，評比每月之星、學(xué)期之星（包括學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、文體之星等）對學(xué)生進(jìn)行分類評價，做到以發(fā)展的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多把尺子衡量，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，自信愉快學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)有效。

三、完善機(jī)制提高師生素養(yǎng) ?提升“有效”

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)精細(xì)化管理，保證有效的“前提”

（1）備課組兩三人成組，學(xué)科老師成團(tuán)，每一個團(tuán)隊(duì)都行走在“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)之路上，基本包含三條學(xué)習(xí)路徑：一是依靠課程、教學(xué)、學(xué)科等多領(lǐng)域的專家支持，開展研討會、培訓(xùn)會;二是秉承“工作即科研”“管理即科研”的理念，做到每一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就像承擔(dān)一項(xiàng)研究課題，把自己的本職工作和行動研究緊密結(jié)合起來;三是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的相互學(xué)習(xí)，計劃早擬定，跟蹤聽課，及時、定時碰頭討論。

（2）開展課例教學(xué)研究活動，落實(shí)課型教學(xué)的范式。每學(xué)期第一個月，每個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人、“五級梯隊(duì)”教師主講一節(jié)示范課，明確本學(xué)期各學(xué)科課堂教學(xué)的方法及努力方向，為每位教師開好頭，起好步。由青年教師上一節(jié)達(dá)標(biāo)課。在達(dá)標(biāo)課和示范課的基礎(chǔ)上，學(xué)校選出優(yōu)質(zhì)課。另外，要求各團(tuán)隊(duì)的每位教師要上一節(jié)展示課，學(xué)校及本教研組本團(tuán)隊(duì)教師參與聽評，組長及骨干教師要給予輔導(dǎo)，力求提高快、效果好。重點(diǎn)在每種不同的課型上形成規(guī)范，包括復(fù)習(xí)課，調(diào)整復(fù)習(xí)課的備課組成：計劃、試卷及統(tǒng)計分析、簡易教案，也講究課前預(yù)習(xí)檢測，問題推進(jìn)，當(dāng)堂解決講究實(shí)效，努力把課堂效益推向最大化。

（3）助推青年教師成長。學(xué)?；饬?，下工夫，搭舞臺，促進(jìn)青年教師在業(yè)務(wù)等方面快速成長。如邀請區(qū)教師發(fā)展中心英語教研員史道群老師每周來校，對我校兩位年輕英語教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，兩位老師在把握重難點(diǎn)、駕馭課堂等相關(guān)方面都取得了長足的進(jìn)步。帶動整個英語學(xué)科整體提升，提高英語學(xué)科教學(xué)的有效性。

（4）加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)。針對在歷次考試中出現(xiàn)的薄弱學(xué)科，學(xué)校通過訪談、聽課、檢查常規(guī)等，找出學(xué)科教學(xué)中存在的問題，制定整改方案。警示和引導(dǎo)我校其他學(xué)科通過常規(guī)優(yōu)化提高學(xué)科競爭力。開學(xué)初指導(dǎo)各教研組及教學(xué)團(tuán)隊(duì)解讀常州市優(yōu)秀教研組評價方案，引導(dǎo)各教研組爭創(chuàng)市級優(yōu)秀教研組。

（二）學(xué)生素質(zhì)教育精細(xì)化管理，發(fā)揮主動性提升“有效”

（1）以學(xué)科德育化，德育課程化為路徑，也開設(shè)“白中講壇”活動，邀請社會人士如區(qū)人民醫(yī)院“天使在人間”團(tuán)隊(duì)、區(qū)未成年人指導(dǎo)中心的講師等來校和師生面對面交流，給學(xué)生打開另一扇通向社會的窗戶，讓學(xué)生了解社會，感悟人生，啟迪心智。學(xué)校開設(shè)“知音社”、“溯源社”等11門社團(tuán)活動課程，培植學(xué)生的悟性靈性、培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，豐盈學(xué)生人格。

（2）基于學(xué)科，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

首先圍繞國家課程目標(biāo)開發(fā)課程內(nèi)容，要求教師以整體聯(lián)系的眼光，組織、設(shè)計、處理教材各章節(jié)、各單元、各知識點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)，努力打開學(xué)科邊界，讓學(xué)生在綜合地帶進(jìn)行探究，走向?qū)W科內(nèi)綜合。其次，在真實(shí)情境中，學(xué)校要求教師要以實(shí)際生活中的問題為項(xiàng)目，以解決問題為驅(qū)動，選取和設(shè)計主題，開展有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系，培養(yǎng)其高階思維能力。再次，在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動，利用學(xué)科活動幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行加工、消化、體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和升華。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中思維，在“做”中驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。同時重視學(xué)生的非智力因素帶來的積極效果。