鄭駿 邵珊 程進軍

摘 要：建設翻轉課堂是高校英語教學的一個新趨勢，通過教與學的翻轉，將大學生的英語學習能動性發(fā)揮出來。而在目前的信息化時代，翻轉課堂建設需要充分應用信息化手段，構建起信息化的翻轉課堂。對此，文章主要對高校英語翻轉課堂的信息化建設進行分析，進而促進翻轉課堂深化推廣與應用。

關鍵詞：高校英語;翻轉課堂;信息化建設

英語課程是一門需要學生長時間學習的課程，從小學階段開始，學生就在學習英語。而大學則是學生學習英語的最深層次階段。近些年，教育教學改革的浪潮席卷全國，不論是基礎教育，還是高等教育，都開始反思教學，積極創(chuàng)新改革。在高校英語教學中構建翻轉課堂，就是教學反思的具體結果。而借助信息技術，構建信息化的翻轉課堂，可以進一步提升翻轉課堂的教學價值。英語教師就應當對此加強研究，找到具體的建設策略，推進英語教學的發(fā)展創(chuàng)新。

一、高校英語翻轉課堂內涵與建設必要性

（一）內涵

高校英語翻轉課堂，就是通過翻轉課堂的模式來教學英語，這里的重點在于翻轉課堂。何謂翻轉課堂？眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學，主要是教師在課堂上對學生進行理論知識的傳授講解，然后剩余一點時間，留給學生練習實踐。而翻轉課堂，就是翻轉了傳統(tǒng)教學模式下教與學的關系，也就是要讓課堂翻轉為學生學習為主。直白來說，翻轉課堂，教師翻轉師生之間的角色關系，由學生占據(jù)課堂主導地位，在課堂上進行自主學習。在當前教育形勢下，翻轉課堂建設符合教育發(fā)展趨勢，這是對學生學習本位的體現(xiàn)，值得高校英語教師引起重視。

（二）建設必要性

翻轉課堂的建設，對于高校英語教學來講，尤其必要性。第一，傳統(tǒng)教學模式在英語課程中取得的效果逐漸下滑，教師為主體的教學模式，讓部分學生在課堂上的學習興趣偏低，而且課堂參與不足，對英語知識未能形成有效的掌握理解。在這樣的情況下，就有必要建設翻轉課堂，強化學生的主體地位，讓學生切實參與課堂展開學習，對英語知識深入認知和掌握。第二，時代的發(fā)展，讓人們的學習方式產(chǎn)生了變化，各類信息化的載體和工具，讓人們逐漸形成了碎片化閱讀的習慣。傳統(tǒng)的英語教學，整體性較強，不符合當前學生的認知習慣。因此，就有必要構建翻轉課堂，給學生創(chuàng)造適宜的學習空間，讓學生自主學習?？偟膩碚f，翻轉課堂的構建，是符合時代變化的。高校英語教師應當對翻轉課堂構建的內涵和必要性充分認識，積極落實這方面的工作。

二、高校英語翻轉課堂信息化建設的原則

信息化是目前的熱點詞匯，各行各業(yè)都在積極進行信息化的構建，轉變傳統(tǒng)的工作方式，依托于信息化提高工作效率。對于高校英語教學來講，在構建翻轉課堂的信息化建設過程中，并非對信息技術單純運用就能取得效果，還需要遵循一些基本原則，才能取得良好的效果。

（一）多元化

翻轉課堂的信息化建設，多元化原則是一個需要關注的要點。所謂的多元化，指的是對信息技術的運用要多樣化。一方面，在采用信息技術建設翻轉課堂的時候，不能局限于單一的信息技術。從目前實際來講，信息技術有很多不同類別，還有需要不同的信息工具。對于這些不同的技術和工具，要多元化運用，讓翻轉課堂具有不同的信息化模式。另一方面，就是對信息技術的利用要多元化，可以從英語教學的不同環(huán)節(jié)流程出發(fā)，對信息技術實現(xiàn)靈活運用，使其在不同階段有不同的運用形式，并且取得不同的效果。

（二）趣味化

高校英語教學面對的對象是大學生，這個年紀的學生普遍已經(jīng)超過18歲，步入了成年人的行列。然而從實際來講，雖然已經(jīng)是成年人，但不少大學生的學習行為依舊會受到自身興趣的影響。感興趣的內容就具備學習積極性，不感興趣的內容就較為怠惰。因此，在翻轉課堂的信息化建設中，英語教師應該遵循趣味化這一原則，要通過信息技術打造具有趣味性的翻轉課堂，將學生的學習積極性激發(fā)出來，這樣才能讓學生在課堂上有效實現(xiàn)自主學習，對英語知識形成充分理解。

（三）拓展性

在當前新時期，對于翻轉課堂的理解，要適應時代而改變。從目前實際來講，翻轉課堂應該具備拓展性，也就是不僅僅是要翻轉課堂上教師和學生的角色，在課堂外，也需要翻轉二者的角色，讓英語教學能夠從課堂內延伸到課堂外，形成一個立體化的英語教學體系。作為英語教師，就需要對此有效認識，在構建翻轉課堂的時候，對信息技術的利用要合理把握，將課堂與課外有效銜接起來，以信息技術為基礎，建立一個具有拓展性的翻轉課堂。

三、高校英語翻轉課堂信息化建設的可行策略

構建翻轉課堂，對高校英語教學具有積極作用。而利用信息技術，構建信息化的翻轉課堂，則是時代發(fā)展的必然。英語教師需要立足實際，落實翻轉課堂的構建。下面就提出了一些可行策略，希望可以給高校英語教師一些參考幫助。

（一）以信息化微課構建英語翻轉課堂

微課，是信息化時代的一種信息產(chǎn)物，其主要表現(xiàn)形式為視頻，具有不同的使用功能和場景，根據(jù)使用目的不同，在時長上也有區(qū)別。從教學活動來講，如果是以課堂導入為目的，那么微課時長應該較短，以低于3分鐘為宜，因為后邊還需要組織學生討論分析，應該避免微課時間過長影響后續(xù)教學活動。如果是以課堂教學為目的，那么微課的時長則需要長一點?？刂圃?-10分鐘內，對章節(jié)知識進行歸納總結，從宏觀角度進行闡述，讓學生形成整體上的把握。然后，可以針對不同的知識點，分別構建微課，讓學生根據(jù)微課分別進行學習。翻轉課堂的信息化建設，就可以將微課作為載體，將英語課程劃分為不同的學習過程，分別設計對應的微課，在課堂上教師有序展示微課，引導學生觀看學習。在完成全部微課的學習之后，教師適當進行總結歸納，解答疑難，這樣就實現(xiàn)了英語教學的翻轉。

（二）構建智慧課堂實現(xiàn)英語教學翻轉

在信息化時代，出現(xiàn)了一些智慧教學軟件系統(tǒng)，比如“雨課堂”、“智慧課堂”這類教學軟件。翻轉課堂的信息化構建，就可以通過這些智慧教學軟件來實現(xiàn)。比如“雨課堂”，是清華大學在線教育辦公室和學堂在線聯(lián)合打造的在線教育軟件系統(tǒng)，其具備課件展示、課堂練習、在線評價、拓展學習等多方面功能，還可以根據(jù)實際要求實現(xiàn)教學功能個性化定制。在高校英語教學中，教師就可以對“雨課堂”進行運用，構建信息化的翻轉課堂。具體來講，基于學生現(xiàn)有的智能設備，如手機、平板電腦等，讓學生安裝教學軟件。教師則在軟件上設計“問題清單導學”的功能板塊，針對英語教材設計一系列導學問題，讓學生依據(jù)這些問題在線進行學習。如此一來，課堂就成為了學生在線自主學習的場所，實現(xiàn)了翻轉課堂的信息化。

（三）關注課堂外的翻轉信息化建設

翻轉課堂建設，不應該知識關注課堂之內，還需要關注課堂之外，這個方面也需要實現(xiàn)翻轉。傳統(tǒng)模式下，課外就是學生自學，教師不參與其中，這樣一來學生在課外遇到的各種問題，就得不到教師的解答，成為學習中的疑難點。因此，對于課堂外的翻轉，應該強化教師參與，增進師生互動。因此，可以借助微信、QQ或是百度自媒體等渠道，建立一個學習反饋交流平臺，學生將課外學習中遇到的問題反饋到平臺，教師及時解答，這樣就可以讓英語教學延伸到課外，也讓翻轉課堂更加全面高效。

在高校英語教學中，翻轉課堂信息化建設，是一個需要關注的問題。英語教師需要遵循多元化、趣味化以及拓展性等原則，有效利用信息技術打造英語翻轉課堂，讓高校英語教學可以取得更好的效果。

參考文獻

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