付樂晨

菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 山東省菏澤市 274000

微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涉及面廣，要求教學(xué)的組織開展，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的生成。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)正處于改革的新階段，構(gòu)建開放式多元化教學(xué)模式，能夠更好地滿足教學(xué)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐來看，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)改革成效顯著，但在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，缺乏教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入，影響了教學(xué)質(zhì)量。病例教學(xué)法以病例為載體，著力學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，實(shí)施病例教學(xué)法，契合了課程教學(xué)要求，也豐富了教學(xué)形態(tài)，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)改革。本文從教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式等維度，探討了醫(yī)學(xué)微生物病例教學(xué)的可行性，并從創(chuàng)新構(gòu)建出發(fā)，為病例教學(xué)法的具體實(shí)施，提出了幾點(diǎn)建議。

1 醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)現(xiàn)狀

微生物是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要保障。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生物課程著力推進(jìn)教學(xué)改革，并在教學(xué)方法創(chuàng)新、課程體系建設(shè)等方面，取得了諸多成效。但是，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)也面臨諸多問題，特別是課程教學(xué)方法單一、課程體系不完善等問題，影響微生物教學(xué)質(zhì)量。

1.1 課程體系尚不完善，教學(xué)質(zhì)量有待提高

課程體系的構(gòu)建，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。雖然微生物課程改革強(qiáng)化了課程體系建設(shè)，但課程體系不完備等問題，依舊是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，微生物課程體系缺乏理論與實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課程建設(shè)成效不顯著；其次，課程內(nèi)容陳舊，表現(xiàn)出較大的滯后性。程式化的教學(xué)形態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)僵化，難以形成良好的教學(xué)效果；再次，在課程體系構(gòu)建，缺乏知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以至于課程教學(xué)不完備，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)[1]。因此，醫(yī)學(xué)微生物課程體系不完善，教學(xué)質(zhì)量不高，影響教學(xué)改革的推進(jìn)。

1.2 教育教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建

多樣化教學(xué)方法的生成，是提高醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建，單一的教學(xué)模式，出現(xiàn)教學(xué)僵化，灌溉式教學(xué)難以形成良好的教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不足，單一的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需求，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教與學(xué)的有效互動(dòng)；其次，教學(xué)注重理論知識(shí)灌輸，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，缺乏合理的課程設(shè)置，影響教學(xué)的完整性；再次，教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證式為主、理論教學(xué)以填鴨式為主，這樣的教學(xué)形態(tài)，顯然不利于開放式多元化教學(xué)的生成。因此，在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)改革進(jìn)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、病例教學(xué)法的實(shí)施，滿足教學(xué)需求。

2 醫(yī)學(xué)微生物病例教學(xué)的可行性

病例教學(xué)法以病例為載體，基于病例分析、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。很顯然，病例教學(xué)法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體定位，在開放式的教學(xué)視域之下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并在自主探究中提高學(xué)習(xí)效率。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)微生物病例教學(xué)的可行性分析中，主要從教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)等角度出發(fā)，探究病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)施的基礎(chǔ)條件。

2.1 教學(xué)模式：病例教學(xué)法契合了課程要求，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)現(xiàn)狀

微生物課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，更加注重多元化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。病例教學(xué)法以病例為載體，通過病例的分析、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入與實(shí)踐應(yīng)用，這契合了微生物課程特點(diǎn)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，從教學(xué)模式的維度分析，病例教學(xué)法促進(jìn)了課程教學(xué)改革，也契合了課程教學(xué)特點(diǎn)，為教與學(xué)的有效互動(dòng)，提供了良好的教學(xué)空間。在微生物教學(xué)中，實(shí)施病例教學(xué)法，將理論與實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整合，提高了教學(xué)效率，也為有效生物教學(xué)提供了豐富的資源[2]。

2.2 教學(xué)形態(tài)：病例教學(xué)法注重開放式教學(xué)，豐富了課程教學(xué)形態(tài)

病例教學(xué)法注重教學(xué)的開放性，夯實(shí)了學(xué)生的主體定位，這很顯然符合微生物教學(xué)的目標(biāo)要求，為教與學(xué)的有效推進(jìn)，提供了開放式的教學(xué)空間。傳統(tǒng)單一的教學(xué)形態(tài)，削弱了微生物教學(xué)的互動(dòng)性，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。病例教學(xué)法通過病例載體，引導(dǎo)學(xué)生在問題的分析、解答中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)由表及里的教學(xué)過程，讓教學(xué)形態(tài)更加豐富，融入了學(xué)生的學(xué)，也強(qiáng)化了教師的教[3]。因此，從教學(xué)形態(tài)的維度而言，病例教學(xué)法以開放式教學(xué)，豐富了教學(xué)形態(tài)，更好地滿足了教與學(xué)的需求。隨著微生物教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)形態(tài)的優(yōu)化，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，體現(xiàn)病例教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值。

3 病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)踐策略

微生物教學(xué)改革的推進(jìn)，應(yīng)著力于教學(xué)方法的創(chuàng)新。病例教學(xué)法的實(shí)踐，應(yīng)從教學(xué)面的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，通過教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)手段的改進(jìn)等措施，夯實(shí)病例教學(xué)法的實(shí)施條件。因此，在筆者看來，可從以下幾個(gè)方面實(shí)施病例教學(xué)法。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建病例教學(xué)體系

在病例教學(xué)法的實(shí)施中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。首先，以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過必修、選修等課程創(chuàng)設(shè)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)內(nèi)容更有層次性、側(cè)重點(diǎn)；其次，要強(qiáng)化病例教學(xué)體系的構(gòu)建，通過完善的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更好地從學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)的有效實(shí)施；再次，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)于部分繁雜、重復(fù)章節(jié)，可以在內(nèi)容調(diào)整中優(yōu)化，將部分知識(shí)內(nèi)容融入到病例教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)病例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立典型病例庫(kù)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響之下，醫(yī)學(xué)微生物病例教學(xué)的實(shí)施，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。為此，在病例教學(xué)法的實(shí)踐中，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)之下，創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好的滿足教學(xué)需求；二是提高教師的教學(xué)能力，能夠在病例教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是整合教學(xué)資源，建立典型病例庫(kù)。在病例教學(xué)中，病例的設(shè)定是教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。通過典型病例庫(kù)的建立，能夠更好地基于課程教學(xué)內(nèi)容要求，實(shí)現(xiàn)病例的有效導(dǎo)入，滿足不同層次、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求；四是典型病例庫(kù)要立足教學(xué)需求，強(qiáng)化病例與教材教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更好地滿足教與學(xué)的內(nèi)在需求。因此，完善的典型病例庫(kù)，為病例教學(xué)法的實(shí)施提供了有力保障，促進(jìn)了教與學(xué)的有效實(shí)施。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，生成特色病例資源

單一的教學(xué)模式，顯然難以保障案例教學(xué)法的有效實(shí)施。為此，在教學(xué)構(gòu)建中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在特色病例資源的生成，保障有效教學(xué)的生成。首先，病例教學(xué)要立足醫(yī)學(xué)微生物課程教學(xué)的需求，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮病例資源在知識(shí)導(dǎo)入中的重要作用[5]；其次，改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)病例教學(xué)與臨床教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，讓病例教學(xué)得到延伸，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；再次，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，立足學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀，逐步構(gòu)建特色病例資源，能夠通過特色病例資源，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效講解[6]。因此，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，在特色病例資源的構(gòu)建中，更好地拓展教學(xué)面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的改革，應(yīng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，通過多樣化教學(xué)導(dǎo)入，盤活僵化的教學(xué)形態(tài)。病例教學(xué)法從教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)兩個(gè)維度，契合了課程教學(xué)要求，為開放式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，提供了豐富的教學(xué)資源。在本文探討中，病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)踐，應(yīng)注重三個(gè)面的創(chuàng)設(shè)，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，構(gòu)建完善的病例教學(xué)體系；依托教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，在特色資源庫(kù)的生成中，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足醫(yī)學(xué)生物教學(xué)的改革需求。