戴文靜

深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳 518000

一、加涅九大教學(xué)事件理論簡(jiǎn)述

根據(jù)信息加工模型,加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段,對(duì)應(yīng)的教學(xué)程序則包含九個(gè)步驟,即“九大教學(xué)事件”。

加涅認(rèn)為應(yīng)按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué),外部教學(xué)活動(dòng)必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表示：

表1 九大教學(xué)事件[1]

二、九大教學(xué)事件理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

(一)九大教學(xué)事件科學(xué)、可操作,可直接用于組織教學(xué)活動(dòng)。九大教學(xué)事件是加涅基于人類信息加工過(guò)程提出,這就為其奠定了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ),使其更加科學(xué)、可信。同時(shí),加涅還明確指出了支持信息加工的外部事件及順序,這意味著九大教學(xué)事件具備較強(qiáng)的可操作性。教師完全可以按照這種順序組織教學(xué)活動(dòng)。

(二)結(jié)合課堂實(shí)際靈活運(yùn)用九大教學(xué)事件,避免陷入形式主義。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,不能簡(jiǎn)單復(fù)制九大教學(xué)事件,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整。具體原則如下：1、九大教學(xué)事件可有主次之分,可重點(diǎn)應(yīng)用其中幾個(gè)事件。我們可以將這九大外部事件作為開(kāi)發(fā)課或?qū)W習(xí)活動(dòng)的框架,但教學(xué)實(shí)踐中不必提供所有這些事件[3]。對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂教學(xué)中以“引起注意”、“告知學(xué)生目標(biāo)”、“呈現(xiàn)刺激材料”、“促進(jìn)保持和遷移”等事件為主,而弱化“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“提供行為正確性反饋”等事件。2、九大教學(xué)事件可多次、嵌套使用。課堂內(nèi)容若涉及兩個(gè)及以上學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可單獨(dú)采用九大教學(xué)事件,也可在不同任務(wù)中多次應(yīng)用“引起注意”、“告知學(xué)生目標(biāo)”、“引出行為”等教學(xué)事件。

(三)九大教學(xué)事件體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。九大教學(xué)事件注重課堂師生互動(dòng)、交流。比如在“引起注意”事件中,教師可以通過(guò)演示或講授的方式,也可以通過(guò)提問(wèn)、組織討論等方式吸引學(xué)生注意。比如“告知學(xué)生目標(biāo)”時(shí),特別注意考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),要用學(xué)生能理解的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋目標(biāo)。

加涅還特別強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生自己找出答案[2]?？梢?jiàn),九大教學(xué)事件注重教師的引導(dǎo)作用,提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。比如,在“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”事件中,教師可以提供多種學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)書等輔助學(xué)生學(xué)習(xí),并可通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

綜上所述,教師在使用九大教學(xué)事件指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí),應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”,避免陷入灌輸式教學(xué)的深淵。具體可從以下四方面進(jìn)行嘗試：1、教學(xué)方式多樣化,實(shí)現(xiàn)師生交互；2、啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)幫助,突破教學(xué)重、難點(diǎn)；3、學(xué)習(xí)資源豐富,給學(xué)生選擇的權(quán)利；4、相信學(xué)生,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、九大教學(xué)事件在《豐富的超鏈接特效》教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)內(nèi)容分析?！敦S富的超鏈接特效》一課是計(jì)算機(jī)專業(yè)課《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。給文本添加超鏈接特效難度不大,效果明顯,大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握,但大部分學(xué)生需進(jìn)一步理解超鏈接特效實(shí)現(xiàn)的原理,以便應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。因此定位本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是超鏈接特效的應(yīng)用——給導(dǎo)航欄超鏈接添加特效。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“理解超鏈接特效的實(shí)現(xiàn)原理,使用CSS給超鏈接加特效”；難點(diǎn)在于“能根據(jù)網(wǎng)站風(fēng)格和配色等添加美觀大方的超鏈接特效”。

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo),分解出兩個(gè)相關(guān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)(任務(wù)二：優(yōu)化超鏈接特效,小組交流評(píng)選最優(yōu)作品),突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

在小組任務(wù)中,教師提供視頻、網(wǎng)頁(yè)等學(xué)習(xí)資源輔助教學(xué),學(xué)生通過(guò)自主探究、小組互助等完成任務(wù)一；任務(wù)二是本課的難點(diǎn),主要通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、案例分析等方法幫助學(xué)生思考什么樣的特效好的特效。首先通過(guò)分析視頻中特效被吐槽的原因讓學(xué)生明確什么是不好的特效,結(jié)合蘋果、淘寶網(wǎng)站超鏈接特效分析讓學(xué)生明確什么是好的特效,從而為優(yōu)化特效打下基礎(chǔ)。

此外,通過(guò)提問(wèn)、小組交流等活動(dòng)進(jìn)行師生交互、生生交互,通過(guò)小組競(jìng)賽、展示投票等環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生展示機(jī)會(huì),體會(huì)成就感,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與九大教學(xué)事件。本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和九大教學(xué)事件理論指導(dǎo),把課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一種或幾種教學(xué)事件,并多次應(yīng)用了“引起注意”、“告知學(xué)生目標(biāo)”、“引出行為”三個(gè)教學(xué)事件。

下面按照教學(xué)環(huán)節(jié)具體分析：

在導(dǎo)入課題環(huán)節(jié),教師播放視頻《花千骨特效》,這正是“引起學(xué)生注意”這一教學(xué)事件的應(yīng)用。在分析完網(wǎng)頁(yè)特效后,教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：給超鏈接添加特效,這又對(duì)應(yīng)了“告知目標(biāo)”教學(xué)事件。

在“小組競(jìng)答,回顧知識(shí)”環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生搶答超鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn),則對(duì)應(yīng)了“刺激回憶先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容”。

在“自主學(xué)習(xí),添加特效”環(huán)節(jié),展示教學(xué)網(wǎng)站是為了“呈現(xiàn)刺激材料”。提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)一：給導(dǎo)航欄添加一種超鏈接特效,則是“告知目標(biāo)”。提供四種特效案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站：動(dòng)態(tài)特效、按鈕特效、浮雕特效、自定義特效,則是“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“引出行為”。

在“優(yōu)化特效,展示投票”環(huán)節(jié),通過(guò)提問(wèn)：《花千骨》視頻特效為何被吐槽?來(lái)“引起注意”,并通過(guò)總結(jié)槽點(diǎn)“特效與背景畫風(fēng)不一致”,以及展示淘寶網(wǎng)、蘋果官網(wǎng)導(dǎo)航欄特效,分析好的超鏈接特效：與網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格一致,配色和諧(難點(diǎn)),則是“提供行為正確性的反饋”。接著,提出小組任務(wù)二：優(yōu)化超鏈接特效,跟網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格、配色保持一致,并出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)“告知目標(biāo)”“引出行為”。小組代表展示作品,其他小組投票,教師總結(jié),則對(duì)應(yīng)了“引起注意”、“評(píng)價(jià)行為”兩大教學(xué)事件。

在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié),通過(guò)提問(wèn)本課要點(diǎn)來(lái)“引起注意”,通過(guò)課堂小結(jié),如：“四種超鏈接狀態(tài)＋多種屬性(值)變化”組成豐富的超鏈接特效等來(lái)“促進(jìn)保持和遷移”。

四、總結(jié)與思考

(一)靈活運(yùn)用九大教學(xué)事件,規(guī)范教學(xué),提高教學(xué)效果。在小組作品展示環(huán)節(jié)中,部分學(xué)生能靈活運(yùn)用CSS制作出漂亮的超鏈接特效,也有同學(xué)依照案例做出了美觀大方的效果。可見(jiàn),此次課堂教學(xué)實(shí)踐收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

加涅強(qiáng)調(diào),九大教學(xué)事件的展開(kāi)是可能性最大、最合乎邏輯的順序,并非所有的事件都必須呈現(xiàn),如果學(xué)習(xí)者自行滿足了某些階段的要求,則相應(yīng)的教學(xué)事件就不需要呈現(xiàn)[3]。對(duì)于新手教師而言,九大教學(xué)事件尤其具有重要的指導(dǎo)作用。教師按照九大教學(xué)事件設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),能夠使得課堂程序化、規(guī)范化,提高教學(xué)效率和效果。但值得注意的是,九大教學(xué)事件只是給我們提供了一個(gè)可依據(jù)的框架,教學(xué)實(shí)踐中生搬硬套就會(huì)陷入教條化、形式化的誤區(qū)。

(二)教學(xué)過(guò)程以九大教學(xué)事件為框架,做到“以學(xué)生為中心”。加涅提倡“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[5],強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但九大教學(xué)事件作為一個(gè)普適性的教學(xué)理論,給課堂教學(xué)提供了活動(dòng)框架,但無(wú)法提供更詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)效果的提高還有賴于教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)的積累。