丁熊，范翔宇，唐洪，蔡正旗，尹相東

（西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都）

“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程是石油、地質(zhì)類高校資源勘查工程專業(yè)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，它建立在地質(zhì)基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或手段定量化研究相關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的一門課程[1-2]。本文針對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題，結(jié)合對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體會(huì)，采用基于“課堂思政激勵(lì)”和“課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽”相結(jié)合的方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和探索。

一 課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我校（西南石油大學(xué)）資源勘查工程專業(yè)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)研和分析，結(jié)合自身在該課程中教學(xué)的切身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一） 教學(xué)思路和方法還有待進(jìn)一步改善

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，教師們逐漸由先前的“數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)式”向“數(shù)學(xué)方法定量解決地質(zhì)問(wèn)題”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變[3]。雖然教師們嘗試采用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的性講解較少，加之資源勘查工程專業(yè)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛較沉悶，學(xué)習(xí)效果欠佳。怎樣改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善教學(xué)思路和方法是授課教師們急需思考和解決的問(wèn)題。

（二） 課堂時(shí)間安排和授課方式還需進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

該課程授課時(shí)間一般為2 學(xué)時(shí)（共90 分鐘）/1 次，（共計(jì)40 學(xué)時(shí)/20 次）[4]，任課教師們?cè)诿看?0 分鐘授課時(shí)大都是按照80 分鐘講課+10 分鐘小結(jié)或布置作業(yè)的時(shí)間來(lái)分配授課時(shí)間，雖然中間會(huì)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，但相對(duì)于授課時(shí)間極少，授課方式基本以采用啟發(fā)式、討論式為主，較以前的“倒灌式”雖有一定程度的改善，但由于每次授課中和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間較少，加之學(xué)生的分異性明顯，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生疲于記筆記，其他學(xué)生發(fā)呆的發(fā)呆，玩手機(jī)的玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳，學(xué)生期末考試成績(jī)不理想。如何改變這一現(xiàn)狀，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)調(diào)整課堂時(shí)間安排和授課方式也是授課教師們需要思考和解決的問(wèn)題。

二 教學(xué)方法的改進(jìn)和探索

針對(duì)上述該課程在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)思路和方法進(jìn)行改進(jìn)和探索。

（一） 采用“課堂思政激勵(lì)”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的授課方式

習(xí)近平總書記在全國(guó)思政工作中強(qiáng)調(diào)只有將專業(yè)課程與思政教育融合在一起，才能實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位滲透，要用好課堂這個(gè)渠道，將思政工作和其他課程融合在一起，充分發(fā)揮二者的協(xié)同作用[5]。本次教學(xué)方法改進(jìn)中采用“課堂思政激勵(lì)”與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，比如在講解資源定量評(píng)價(jià)部分過(guò)程中，引入了數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)家趙鵬大院士對(duì)于資源定量評(píng)價(jià)的定量研究案例和研究過(guò)程，在講解數(shù)學(xué)模型的理論和方法時(shí)，回顧數(shù)學(xué)家翁文波建立翁旋回模型的過(guò)程等，使學(xué)生了解老一輩專家學(xué)者在該領(lǐng)域的研究和貢獻(xiàn)，明確學(xué)習(xí)該課程的目的是什么，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)采用“課堂思政激勵(lì)”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的授課方式，課堂氣氛有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生在聽取了與課程相關(guān)的老一輩專家學(xué)者的奮斗歷程后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較以往有明顯提高。

（二） 適當(dāng)調(diào)整課堂時(shí)間安排，增加“課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)互動(dòng)性

本次教學(xué)方法改進(jìn)中將以往80 分鐘授課+10 分鐘小結(jié)或布置作業(yè)的授課時(shí)間分配方式，改為了50分鐘授課+40 分鐘課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽的授課時(shí)間分配方式。教師在50 分鐘中采取啟發(fā)式、討論式與提問(wèn)式相結(jié)合的授課方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，采取40分鐘課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，即對(duì)前50 分鐘授課中的知識(shí)點(diǎn)出題，題型包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和分析題，分值由低到高，對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組，并以盲選搶答的方式進(jìn)行課堂競(jìng)賽，適當(dāng)增加優(yōu)勝方學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。在課堂競(jìng)賽中，各組學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)激烈、爭(zhēng)先恐后進(jìn)行搶答，課堂氣氛相當(dāng)活躍，通過(guò)這一方法不但增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，構(gòu)建了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還可以有效加深學(xué)生對(duì)教師50 分鐘所講知識(shí)點(diǎn)的印象和理解程度。

采用無(wú)記名問(wèn)卷方式，分別獲取了2014 級(jí)115名學(xué)生（改進(jìn)前）和2015 級(jí)113 名學(xué)生（改進(jìn)后）對(duì)“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程的學(xué)習(xí)興趣等情況，將該兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)并加以對(duì)比（圖1），并分別統(tǒng)計(jì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生期末考試各重點(diǎn)章節(jié)平均得分加以對(duì)比（圖2），分析“課堂思政激勵(lì)”和“課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽”相結(jié)合的方法在該課程教學(xué)中的可行性。對(duì)比結(jié)果表明，該方法不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以使學(xué)生更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，明顯提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研和分析我校資源勘查工程專業(yè)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題，采用“課堂思政激勵(lì)”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的授課方式，以及適當(dāng)調(diào)整課堂時(shí)間安排，增加“課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)互動(dòng)性等手段，對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。通過(guò)采用“課堂思政激勵(lì)”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的授課方式，使學(xué)生明確了課程學(xué)習(xí)的目的，活躍了課堂氣氛，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)增加“課堂隨機(jī)分組競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)性，使學(xué)生更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，明顯提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。