鄧玉婷

（廣東培正學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州）

二十一世紀(jì)是圖像主流的時(shí)代，繪本以其圖像的特質(zhì)受到各個(gè)年齡層次的讀者歡迎，繪本涵蓋了故事敘說(shuō)和美學(xué)素養(yǎng)，更可以觸動(dòng)閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本不只是圖畫的具體呈現(xiàn)，繪本創(chuàng)作者通過(guò)圖像傳導(dǎo)情緒、心情和感覺(jué)，閱讀者就能從情節(jié)開展意念流動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)略繪本傳遞的意涵。因此，一名優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者應(yīng)具有獨(dú)立思考能力，以豐富的圖像訊息來(lái)傳遞意涵，而不僅停留在故事情節(jié)的表達(dá)上[1]。站在教育的立場(chǎng)而言，如何培育能思考、有創(chuàng)造力、能解決問(wèn)題的繪本創(chuàng)作者是目前我國(guó)藝術(shù)教育中面對(duì)的重要問(wèn)題。

然而，我國(guó)高等教育中的繪本創(chuàng)作教學(xué)，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，亦即以教師講授為主，單元練習(xí)為輔，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐最后完成手工繪本的完整成品的產(chǎn)出。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是作品的完整性，但忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)高復(fù)雜性的技術(shù)，無(wú)法僅如運(yùn)動(dòng)般練習(xí)即可，還必須透過(guò)分析、綜合判斷等高層次的思維活動(dòng)。因此，講授法的教學(xué)最常導(dǎo)致的問(wèn)題是學(xué)生缺少批判思考的能力，影響創(chuàng)造力。為了解決以上問(wèn)題，研究者試圖應(yīng)用創(chuàng)造性問(wèn)題解決(Creative Problem Solving)模式于繪本創(chuàng)作課程，提出創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)法，并探究此種教學(xué)方式對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者之創(chuàng)作歷程的教學(xué)成效。

一 創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式

創(chuàng)造性問(wèn)題解決（Creative Problem Solving），以下簡(jiǎn)稱（CPS），此教學(xué)之特色除了在教材教法方面需要教學(xué)生動(dòng)、活潑多變化外，更需要連結(jié)學(xué)科主題，使學(xué)生能主動(dòng)探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解釋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、溝通辯證，最后獲得問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)[2]。應(yīng)用創(chuàng)意問(wèn)題解決方案有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。CPS 教學(xué)模式與傳統(tǒng)講述式教學(xué)法的差異是，傳統(tǒng)講述式教學(xué)，大多以教師為中心，往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而 CPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高層次思考的訓(xùn)練，著重在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決歷程，可視為一種統(tǒng)整知識(shí)的學(xué)習(xí)典范，不但著重學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更重視師生共同參與教學(xué)活動(dòng)之規(guī)劃及進(jìn)行[3]。

（一） 創(chuàng)造性問(wèn)題解決策略

創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CPS），是問(wèn)題解決過(guò)程和創(chuàng)造性思維之間的關(guān)聯(lián)。CPS最初于1952年由Osborn開發(fā)，經(jīng)美國(guó)學(xué)者Parnes和Dorval & Treffinger等學(xué)者于1967年和1987年的發(fā)展，目前最通用的版本（CPS V6.1）是由Treffinger、Isaksen和Dorval在2003年修改的，重點(diǎn)是發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高解決問(wèn)題能力、增強(qiáng)各種學(xué)生層次的發(fā)散思維。[4]Treffinger 在2003年提出的CPS過(guò)程包括4個(gè)主要步驟和8個(gè)次要步驟：1、了解挑戰(zhàn)（understanding the challenge）：構(gòu)建機(jī)會(huì)（constructing opportunities），探索數(shù)據(jù)（exploring data）和構(gòu)架問(wèn)題（framing problems）；2、產(chǎn) 生 想 法（generating ideas）：產(chǎn)生想法（generating ideas）；3、準(zhǔn)備行動(dòng)（preparing for action）：開發(fā)解決方案（developing solutions）和建立接納（building acceptance）；4、規(guī)劃你的方法（planning your approach）：評(píng)估任務(wù)（appraising tasks）和設(shè)計(jì)流程（designing process）（如圖1）[5]。

本研究所運(yùn)用的創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CPS），采用的是Treffinger、Isaksen和Dorval于2003年所提出的4個(gè)要素和8個(gè)步驟的CPS模式。

（二） 創(chuàng)造性問(wèn)題解決策略在繪本創(chuàng)作教學(xué)的應(yīng)用

本研究采用行動(dòng)研究法，研究者即教學(xué)者，規(guī)劃與實(shí)施CPS教學(xué)模式于繪本創(chuàng)作單元教學(xué)。研究對(duì)象為研究者所任職高校的本科繪畫系大三學(xué)生，人數(shù)25人，教學(xué)時(shí)間三周共15課時(shí)。在15課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生均以小組為單位進(jìn)行討論和創(chuàng)作，每組3-5人，研究者都建立教學(xué)歷程檔案( teaching portfolio)，教學(xué)歷程檔案就是把教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，以及保存和積累相闋的文件，包括課堂圖片、教學(xué)筆記、反思日志、教案和學(xué)生習(xí)作等資料。以下為本研究的實(shí)施過(guò)程：

1. 教學(xué)目標(biāo)

繪本創(chuàng)作非常注重學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，從構(gòu)思、選材、繪畫到裝訂成一本完整書本的整個(gè)過(guò)程，無(wú)不考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意和動(dòng)手能力，因此，本教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用美術(shù)設(shè)計(jì)手法創(chuàng)造視覺(jué)形象，利用圖畫和文字等視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和思緒情感，最后創(chuàng)作出一本有個(gè)人鮮明風(fēng)格的繪本。

2. 教學(xué)的情境設(shè)計(jì)及過(guò)程

第一階段，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生尋求目標(biāo)議題。教師對(duì)學(xué)生講解繪本創(chuàng)作的基本原則和選題分類。指引學(xué)生產(chǎn)生思考，從混亂中找尋一個(gè)繪本主題的問(wèn)題方向，如科幻主題、家庭主題、冒險(xiǎn)故事等。在教師和學(xué)生的問(wèn)與答中，幫助學(xué)生更清楚地聚焦于最具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，進(jìn)一步定義目標(biāo)議題。本階段的目的是要學(xué)生積極思考，了解挑戰(zhàn)，小組成員之間進(jìn)行討論，從不同的人物角色角度進(jìn)行分析，思考故事的結(jié)局是否有其他的可能性，找出人物目標(biāo)可能的發(fā)展情節(jié)方向，從而確定繪本的創(chuàng)作主題的框架結(jié)構(gòu)。

第二階段，拓展教學(xué)，針對(duì)目標(biāo)議題尋求視覺(jué)設(shè)計(jì)的方案。學(xué)生針對(duì)目標(biāo)議題，產(chǎn)生大量的可能性方案，并組成具體構(gòu)想來(lái)產(chǎn)生新觀念。本階段重點(diǎn)是要學(xué)生產(chǎn)生想法，產(chǎn)生多量、新奇、特殊或多樣的點(diǎn)子，然后界定其可行性。教師通過(guò)對(duì)小組方案具體內(nèi)容的提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考方案的可行性。針對(duì)其可行性，也可能產(chǎn)生沖突，可能惡化的因素，可以用前人解決過(guò)問(wèn)題的方法與原則進(jìn)行嘗試。因?yàn)槌跏几拍钚枰獧z視再檢視，以對(duì)應(yīng)議題的情境，同時(shí)要思考繪本的目標(biāo)讀者，根據(jù)不同的讀者，如年齡、性別，尋求適宜視覺(jué)呈現(xiàn)因應(yīng)設(shè)計(jì)概念。從眾多有趣的設(shè)計(jì)概念中選擇逐一收斂，透過(guò)小組討論、小組與小組之間的互動(dòng)、詢問(wèn)教師去評(píng)量眾多概念，選定目標(biāo)概念后，則可選擇適合的符號(hào)，來(lái)做視覺(jué)呈現(xiàn)以因應(yīng)選定之設(shè)計(jì)概念。

第三階段，創(chuàng)作教學(xué)，正式創(chuàng)作成品的完成。此階段教師指引學(xué)生界定出一個(gè)目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)于繪本創(chuàng)作而言，則是把具開發(fā)性之創(chuàng)作概念制作成完整之圖像稿，完成視覺(jué)呈現(xiàn)的傳達(dá)性目標(biāo)狀態(tài)。本階段重點(diǎn)是要學(xué)生制定創(chuàng)作的流程和具體實(shí)施的方法，包括小組內(nèi)工作分配和時(shí)間規(guī)劃、圖像、文書、排版和作品的呈現(xiàn)方式。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究可行的解決方案并尋找支援的資源，發(fā)展一個(gè)明確的行動(dòng)方案，并思考如何利用資源對(duì)繪本創(chuàng)作進(jìn)行產(chǎn)出。教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行作品創(chuàng)作計(jì)劃的陳述，然后經(jīng)由教師以專業(yè)面向來(lái)實(shí)施評(píng)估，提出建議，和學(xué)生一起探討可提高之處。在繪本創(chuàng)作過(guò)程中，上述的計(jì)劃和方案會(huì)隨著實(shí)際操作出現(xiàn)的問(wèn)題而產(chǎn)生變化，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，是否遇到不可解決的問(wèn)題，在難題面前，教師不能直接告知方法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是要針對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的難題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)組員之間積極交流思考，激發(fā)學(xué)生更加明確自己的問(wèn)題目標(biāo)，并去探索學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”的方法。

第四階段，教學(xué)評(píng)估，經(jīng)由教師以專業(yè)面來(lái)實(shí)施評(píng)估。CPS 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)思考的訓(xùn)練，著重在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決歷程。因此，教學(xué)評(píng)估也不是由教師單方面進(jìn)行，而是師生互動(dòng)完成。教師和所有學(xué)生作為觀眾，采取分小組的形式上臺(tái)進(jìn)行演講，學(xué)生利用多媒體講解和實(shí)物展示等方式，完成對(duì)繪本創(chuàng)作的作品分享。展示的學(xué)生必須要對(duì)其創(chuàng)作思考過(guò)程進(jìn)行條理性的自我分析并回答教師的提問(wèn)，然后教師和其他小組學(xué)生一起評(píng)賞作品、探討作品的獨(dú)特或尚待提高之處。最后教師根據(jù)作品最終效果、創(chuàng)作歷程、現(xiàn)場(chǎng)展示方式、語(yǔ)言表述等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。

二 教學(xué)省思

創(chuàng)造性問(wèn)題解決模式運(yùn)用在教育界的相關(guān)研究證實(shí)，CPS訓(xùn)練可提升個(gè)人創(chuàng)造思考、問(wèn)題解決能力與工作績(jī)效表現(xiàn)，尤其廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域以提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者之創(chuàng)作實(shí)務(wù)能力。[6]本研究通過(guò)在繪本創(chuàng)作單元實(shí)施CPS教學(xué)，研究者在教學(xué)過(guò)程中搜集教學(xué)歷程資料并執(zhí)行教學(xué)前、中、后的自我反省，并與扎根觀察之記錄與心得交叉比對(duì)印證，研究結(jié)果整理分析如下。

（一） 要有明確的單元解題目標(biāo)

CPS的教學(xué)策略，就是提供一個(gè)有系統(tǒng)性的解難方法，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的思考。本研究教學(xué)單元中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生創(chuàng)作一本繪本作品，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)、拓展教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)，層層遞進(jìn)，最后經(jīng)教學(xué)評(píng)估達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師是通過(guò)引導(dǎo)并非直接告知“答案”達(dá)成，因此，在每一次的解難過(guò)程都是教師幫助學(xué)生打開思維，主動(dòng)針對(duì)目標(biāo)難題尋找“答案”的過(guò)程。從研究結(jié)果來(lái)看，CPS教學(xué)模式下，透過(guò)不斷進(jìn)行發(fā)散思考與收斂思考的討論方式，有助于提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、綜合分析能力。CPS教學(xué)模式除了提高個(gè)人創(chuàng)造力和批判思考能力，在合作學(xué)習(xí)的歷程中，透過(guò)能力、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)較為接近之同儕互動(dòng)，藉由楷模學(xué)習(xí)讓低能力者學(xué)習(xí)高能力者的解題策略。

（二） 要?jiǎng)?chuàng)建合適的問(wèn)題情境

運(yùn)用CPS教學(xué)策略，旨在從不同的角度誘發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以思考，提出問(wèn)題，隨而解釋和探究所得資料，更重要的是幫助他們界定問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)法尋求解決本身已認(rèn)定的疑難。創(chuàng)意問(wèn)題解決的教學(xué)策略，就是提供一個(gè)有系統(tǒng)性的解難方法，誘發(fā)主動(dòng)性的思考。本教學(xué)單元要解決的問(wèn)題是“創(chuàng)作一本個(gè)人風(fēng)格的繪本作品”，要解決這個(gè)大問(wèn)題，在創(chuàng)作過(guò)程中，就要逐個(gè)解決“主題創(chuàng)意”、“故事情節(jié)”、“作畫風(fēng)格”、“分工合作”等一系列的小問(wèn)題。教師在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的道路上不要偏離方向，在關(guān)鍵時(shí)刻給予提示與指引，使學(xué)生對(duì)解決為題的方法產(chǎn)生探索欲。

（三） 要讓學(xué)生體驗(yàn)解難的成就感

在教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反應(yīng)和接受程度是一個(gè)重要關(guān)鍵。教師須先教導(dǎo)學(xué)生 CPS 各階段的含義和目的，以及其中擴(kuò)散思考與聚合思考技巧的相互應(yīng)用。接著教師可采用一些示范例題，帶領(lǐng)著學(xué)生循著線性解難的步驟操作，使學(xué)生對(duì)此過(guò)程有所體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在解難后獲得的成就感又會(huì)讓學(xué)生更有自信和動(dòng)力去參與下一階段的教學(xué)活動(dòng)。課后所獲得的學(xué)生意見(jiàn)，將對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)取向產(chǎn)生極大的影響，亦會(huì)對(duì)教師教學(xué)的效能作出反饋，從而改進(jìn)有關(guān)的單元設(shè)計(jì)。

（四） 要有多元的教學(xué)評(píng)估方式

藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于一般的文理基礎(chǔ)學(xué)科，在知識(shí)的理解上并沒(méi)有固定答案。因此，在評(píng)估方式上就不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)判斷其學(xué)習(xí)成效。藝術(shù)學(xué)科講究的是創(chuàng)造思考能力的成效，在教學(xué)評(píng)估方面，多元評(píng)估體系更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的科學(xué)性。過(guò)程和作品都是評(píng)估的重點(diǎn)，過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必須在評(píng)估過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，而作品是各種能力綜合作用的結(jié)果。此外，教學(xué)評(píng)估是貫穿在教學(xué)單元的每一階段，是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專家參評(píng)等方式，提供教師判斷學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的信息和學(xué)生的自我反思能力。

三 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)乃針對(duì)一問(wèn)題的解決行為，其目的是為運(yùn)用創(chuàng)意尋求問(wèn)題解決，而創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CPS）可謂為創(chuàng)意尋求問(wèn)題解決的總觀。因此，創(chuàng)意尋求問(wèn)題解決的概念與創(chuàng)造力間具有相輔相成的作用，若能有效應(yīng)用CPS概念于藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)上，并輔以創(chuàng)新便能達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用創(chuàng)造性問(wèn)題解決模式在繪本創(chuàng)作單元教學(xué)，主要是教學(xué)方法的改變。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相較而言，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師有目的性創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，學(xué)生更具有創(chuàng)作的積極性，并對(duì)同學(xué)交流思考激發(fā)創(chuàng)造性具有更大的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用以CPS模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作更利于培養(yǎng)學(xué)生的永續(xù)創(chuàng)意，不僅展現(xiàn)設(shè)計(jì)者的解決問(wèn)題能力，也可讓自身保持充滿動(dòng)能的創(chuàng)意。