顏云榕，李忠爐，李波

（廣東海洋大學(xué) 水產(chǎn)學(xué)院，廣東 湛江）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息資源種類和形式更加豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)如今一種主要的學(xué)習(xí)方式[1,2]。在2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求各大高校加快教育信息化的步伐，發(fā)展在線教育與遠(yuǎn)程教育，推動各類優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，向全社會提供服務(wù)[3,4]。2019年，中央宣傳部宣傳輿情研究中心上線的《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》客戶端，形成縱向到底、橫向到邊的學(xué)習(xí)平臺，更是為各大高校建設(shè)在線課程做出榜樣。

一 在線課程優(yōu)勢

（一） 時(shí)間、空間更加自由

通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的在線課程突破了時(shí)間與空間的限制，不同于傳統(tǒng)時(shí)間集中且固定的課程，學(xué)生可以更加自由的調(diào)配自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)[5]；在線課程沒有教室容量的限制，突破課程人數(shù)的上限，使更多的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)由于沒有上課地點(diǎn)的束縛，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)通過PC或手機(jī)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使得在線課程學(xué)習(xí)與教育資源的分享更加方便靈活，加快了優(yōu)質(zhì)的教育資源更好面向社會的步伐。

（二） 課程的內(nèi)容多樣化

由于網(wǎng)絡(luò)的多樣化，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分感興趣，借此特點(diǎn)在迎合學(xué)生愛好的同時(shí)，建設(shè)內(nèi)容豐富形式多樣的在線課程，使得在線課程的內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的老師講課讀PPT的方式，除了基本知識點(diǎn)的詳細(xì)解讀，也能更加便利地對課程背景及相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展[6]。使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自主性得到充分發(fā)揮，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃酉硎軐W(xué)習(xí)。

（三） 課程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性

通過錄制上課視頻，并按照教學(xué)安排將相關(guān)的學(xué)習(xí)大綱、總結(jié)資料與課程習(xí)題等資料上傳，學(xué)生就可以通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使需要計(jì)算機(jī)進(jìn)行上機(jī)操作的課程，同樣也可以通過在線課程進(jìn)行，可以節(jié)省大量的教學(xué)場地及教學(xué)設(shè)備，而學(xué)生也可以減少趕往學(xué)習(xí)的路費(fèi)，使教、學(xué)雙方體會到經(jīng)濟(jì)性[5]。

二 本課程特點(diǎn)

《漁業(yè)資源評估》屬于漁業(yè)資源評估重要的應(yīng)用性工具課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這門課程需要較強(qiáng)的理論知識基礎(chǔ)，對漁業(yè)資源評估過程中比較抽象的各種評估模型進(jìn)行講解，想要完全掌握這樣理論化程度深、課程內(nèi)容抽象的課程并加以靈活的實(shí)踐應(yīng)用，還需要活躍的思維與實(shí)踐能力，對于大多數(shù)學(xué)生來說并不容易。在課程設(shè)計(jì)中理論課講概念、講原理、講模型、講思維方法，實(shí)驗(yàn)課講應(yīng)用、講實(shí)踐，重實(shí)操，兩者比例為2:1，理論與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，同步進(jìn)行[7]。

有理有據(jù)是本課程進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)的特色，將經(jīng)典的漁業(yè)資源評估案例協(xié)同理論知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合介紹和分析，使得每一個(gè)知識點(diǎn)都能與實(shí)際案例對應(yīng)，更加的貼近了當(dāng)代海洋漁業(yè)資源的現(xiàn)實(shí)狀況，對于更好地了解當(dāng)前海洋漁業(yè)資源狀態(tài)和環(huán)境變化對漁業(yè)資源變動的影響以及降低學(xué)生的理解難度都具有極大的幫助。

在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，為了更好的將理論知識點(diǎn)與上機(jī)實(shí)踐操作展現(xiàn)給學(xué)生，采用R語言程序進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以針對課程內(nèi)講解的相關(guān)資源評估知識點(diǎn)對海洋漁業(yè)的資源進(jìn)行有效的模擬評價(jià)，將抽象的理論知識落實(shí)到聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，充分發(fā)揮R漁業(yè)數(shù)據(jù)開發(fā)和挖掘的特性，在教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生對R語言編程操作的興趣與應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，對《漁業(yè)資源評估》在線課程的教學(xué)新模式起到促進(jìn)作用。

三 課程建設(shè)方案

（一） 教學(xué)方案

《漁業(yè)資源評估》在線開放課程建設(shè)，其在線課程設(shè)計(jì)為以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的短視頻學(xué)習(xí)，包括重點(diǎn)知識點(diǎn)34個(gè)視頻錄像，構(gòu)建以簡短、面廣、經(jīng)典的為目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。課程教學(xué)采用多媒體教學(xué)，結(jié)合互動討論和實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)等教學(xué)方法，將平時(shí)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法、通過教師以飽滿的狀態(tài)以高清視頻的形式將知識完整而有趣的呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建基礎(chǔ)精講、案例實(shí)操、問題討論、習(xí)題強(qiáng)化、筆試結(jié)合機(jī)考的教學(xué)模式。

《漁業(yè)資源評估》在線開放課程體系已重新設(shè)計(jì)，提取了重要的碎片化知識點(diǎn)，通過課程拍攝以及后期制作表現(xiàn)。在課程內(nèi)容選取上，具有知識的綜合性，以及知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性特征，知識點(diǎn)條理清晰，主線明確，經(jīng)過廣泛的討論與嚴(yán)格的審查后確定課程內(nèi)容，完整設(shè)計(jì)課程的運(yùn)行方式；在開放課程平臺上，每門課程將展示完整的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)習(xí)題、論壇討論、單元測驗(yàn)及期末考試等。

理論課講完之后，利用學(xué)生知識最佳記憶時(shí)間，緊接著開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如此重復(fù)進(jìn)行，通過這樣的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，始終將“做中學(xué)”的教學(xué)理念的落實(shí)融合到教學(xué)活動中。為了體高在線課程視頻學(xué)習(xí)效率，通過提前預(yù)習(xí)課程大綱并布置學(xué)習(xí)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)課程，在課前學(xué)生之間可以對課前應(yīng)用練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，同時(shí)結(jié)合課后的知識點(diǎn)小結(jié)與延伸練習(xí)，將課程目標(biāo)和要求充分消化。在完成所有的課程學(xué)習(xí)之后，對課前、課上和課后的應(yīng)用練習(xí)活動分別進(jìn)行評價(jià)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析不同階段應(yīng)用練習(xí)活動的效率。另外，充分利用課程討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過在線課程平臺，學(xué)生可以隨時(shí)提交學(xué)習(xí)問題，交流學(xué)習(xí)心得，教師同時(shí)也可以通過課程討論區(qū)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑、發(fā)起學(xué)習(xí)話題討論，使師生間的互動充滿活力（圖1）。

其考核方式也不同于傳統(tǒng)期末考試決定一切的考核機(jī)制，通過多方面成績來決定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績考核機(jī)制，通過由考勤成績（含課堂參與、上機(jī)操作等表現(xiàn)）、隨堂測驗(yàn)成績、實(shí)踐練習(xí)成績（包括驗(yàn)證性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)）以及學(xué)習(xí)交流等幾部分組成的形成性考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)課程過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行分別考核，最終再通過期末考試這樣的終結(jié)性考試考查學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。將一門課程的成績細(xì)化到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生始終積極投入在線課程學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，其各階段分配的權(quán)重如下表（表1）。

表1 考核結(jié)果權(quán)重比例

（二） 在線課程特色

（1）該課程建設(shè)設(shè)置公告欄和討論區(qū)。公告欄部分是特意為教師量身打造的版塊，在公告欄部分，教師可以根據(jù)自身特色與課程教學(xué)的需求采用圖像、文字、拓展鏈接等多種素材進(jìn)行編寫與排版，根據(jù)課程內(nèi)容，教師可以在公告欄構(gòu)建課程進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求的完成情況、對課程內(nèi)容采用結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的方式進(jìn)行預(yù)告，突出課程教學(xué)內(nèi)容的主題與亮點(diǎn)。

（2）建立多樣型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，在線課程平臺 設(shè)“課程討論區(qū)”，師生、生生互動和共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)員在課前和課后發(fā)帖和回帖，分享感悟或提出問題，并可上傳個(gè)人課程作業(yè)或作品，教師團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)員都可以參與討論或答疑。

（3）案例教學(xué)是本門課程的特色之一，能有效增強(qiáng)課程吸引力，提升學(xué)員參與性。本課程建設(shè)教師近年來一直致力于漁業(yè)資源評估的案例開發(fā)和教學(xué)，選用近年來海洋漁業(yè)資源量變動相關(guān)案例講解專業(yè)模型的應(yīng)用，文本案例和視頻案例兩種案例展示方式均體現(xiàn)在在線開放課程內(nèi)，從而相得益彰。

（4）建立動態(tài)過程評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在線課程可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)匯總，結(jié)合教師的需求對各個(gè)方面進(jìn)行分析，從而能使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)過程進(jìn)行快速實(shí)時(shí)的診斷評價(jià)和反饋，將對學(xué)員的評價(jià)從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)為動態(tài)過程評價(jià)，從主觀評價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評價(jià)，讓整個(gè)課程的評價(jià)診斷更加精準(zhǔn)，更具真實(shí)意義。通過教師預(yù)設(shè)的練習(xí)題作業(yè)與其答案解析，對作業(yè)或練習(xí)進(jìn)行智能的批改并評測，收集、統(tǒng)計(jì)、分析并判斷學(xué)生對課程知識點(diǎn)與上機(jī)操作技能的掌握情況，給予教師一個(gè)自動數(shù)據(jù)分析與反饋，可以讓教師更好的了解課程教學(xué)的整體狀況并及時(shí)做出有效的調(diào)整。

四 存在問題及改進(jìn)方法

雖然國家近幾年大力推廣在線課程的建設(shè)，在線課程以其優(yōu)勢很快的進(jìn)入師生們的視線，但是在高速發(fā)展的同時(shí)，在線課程的實(shí)施過程也同樣存在著一些問題，導(dǎo)致在線課程的教育效果不理想，所以在建設(shè)《漁業(yè)資源評估》在線課程的同時(shí)也需要我們避免這些問題[8]。

（一） 加強(qiáng)課程開發(fā)的吸引力

由于在線課程的學(xué)習(xí)通常為學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，缺少傳統(tǒng)面授課堂教師面對面的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)分心倦怠。所以在線課程的學(xué)習(xí)非常依賴學(xué)生的自主性與課程的吸引力，教師在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，要避免將教材、課件和資料單調(diào)的搬運(yùn)到在線課程上，將各種音頻、視頻以及動畫等形式多元化的教學(xué)資源整合到在線課程上，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的自然的興奮。學(xué)校同時(shí)應(yīng)該面向在線課程建設(shè)的教師，對其進(jìn)行一系列開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用的培訓(xùn)，豐富在線課程的內(nèi)容，強(qiáng)化課程制作的效果，達(dá)到教學(xué)需要的同時(shí)，提升課程吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 完善課程機(jī)制

在提升在線課程吸引力的同時(shí)，也要建立合理的簽到、監(jiān)督、考核與評價(jià)反饋機(jī)制。無論是傳統(tǒng)課堂面授還是在線課程學(xué)習(xí)，簽到和監(jiān)督都不容忽視，為避免部分學(xué)生有簽到后不觀看課程和放置課程視頻不看的問題，可通過網(wǎng)站技術(shù)手段，在觀看視頻過程中加入問答互動，讓學(xué)生進(jìn)行操作，操作完成后繼續(xù)觀看課程，在完成課程學(xué)習(xí)及課堂測驗(yàn)后允許學(xué)生點(diǎn)擊簽到[9]。改變傳統(tǒng)的期末考試決定一切的機(jī)制，通過多方面成績來決定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績考核機(jī)制，讓學(xué)生將精力投入到課程的每一方面，并在課程結(jié)束后對課程的每一方面提出意見，對教師課程內(nèi)容與課程建立體系做出評價(jià)，以此不斷改進(jìn)在線課程的質(zhì)量。

（三） 學(xué)校加強(qiáng)對教師的鼓勵(lì)

由于做好一門在線課程需要教師投入大量的時(shí)間與精力，但是教師一般都有來自科研工作的壓力，并且科研工作的成就與回報(bào)大于課程建設(shè)，導(dǎo)致許多老師缺乏對積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對在線課程建設(shè)投入，緩解課程建設(shè)教師的教學(xué)任務(wù)與科研壓力，并提高獎(jiǎng)勵(lì)政策，提升教師的熱情與積極性。