王建軍，王亞輝，高紅瑋

（1. 河北經(jīng)貿(mào)大學 計算機中心，河北 石家莊；2. 河北經(jīng)貿(mào)大學 數(shù)學與統(tǒng)計學學院，河北 石家莊）

一 概述

教育生態(tài)學始于20世紀70年代中期，是生態(tài)學與教育學的交叉邊緣學科，是教育學有一個分支學科，也是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應(yīng)用。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和內(nèi)部機理；教育學則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用；而教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，高校教育資源建設(shè)發(fā)展必然遵循生態(tài)學的原理和規(guī)律。生態(tài)視野下的教育資源建設(shè)與發(fā)展，就是以生態(tài)學的基本思想為指導(dǎo)，在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同發(fā)展的宏觀思路基礎(chǔ)之上，遵從教育發(fā)展規(guī)律，研究資源生態(tài)的各個資源要素的運行特征，彼此之間的競爭和協(xié)同，以及與其所處環(huán)境的相互關(guān)系，進而揭示系統(tǒng)內(nèi)在屬性和關(guān)系。

綠色，是指人類適應(yīng)環(huán)境而創(chuàng)造的一切以綠色植物為標志的環(huán)境氛圍，其內(nèi)涵是指人類與自然環(huán)境協(xié)同發(fā)展、和諧共進的一種文化氛圍，是自然、生機、健康發(fā)展顯著標志。綠色發(fā)展理念是于2015年10月，十八屆五中全會創(chuàng)造性地提出的。它依據(jù)經(jīng)濟學第一原則--資源稀缺性原理，是對自然生態(tài)進化、發(fā)展認識的又一次升華的結(jié)果。因為資源的稀缺性，所以人類的經(jīng)濟及一切活動需要面臨選擇問題，綠色發(fā)展就是社會生態(tài)進化發(fā)展的選擇方向，同時也是資源生態(tài)發(fā)展的必由之路。

區(qū)別于其他學校的最顯著點在于，高校不再僅僅關(guān)注知識傳授、學生興趣愛好培養(yǎng)，更注重的是學生綜合能力的培養(yǎng)，包括學習能力，分析問題和解決問題的能力，以計算思維能力為代表的信息素養(yǎng)、跨界協(xié)作能力、以及科技創(chuàng)新能力等。作為高校人才培養(yǎng)重要支撐和基石，教育資源建設(shè)發(fā)展至關(guān)重要。繼綠色金融、綠色政府、綠色企業(yè)之后，世界各地都在實施綠色高校建設(shè)，包括綠色校園、綠色數(shù)據(jù)中心等，作為教育生態(tài)的子系統(tǒng)，綠色發(fā)展是高校教育資源建設(shè)發(fā)展的方向毋容置疑。

教育資源生態(tài)就是根據(jù)教育生態(tài)學原理和教育發(fā)展規(guī)律，以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，以信息化教育環(huán)境為依托，以教育資源的流動為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。有關(guān)教育資源生態(tài)的研究近幾年的成果較多，比較著名的有禹麗鋒的區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化的共建共享研究[1]，楊文正、徐杰等的數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈模型及其運行機制[2]，王民、顧小清等的數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)化視角及技術(shù)架構(gòu)[3]。他們都從不同的視角，研究教育資源生態(tài)內(nèi)部技術(shù)架構(gòu)、運行機制、與環(huán)境相互作用機制、共享機制等。馮軍寧的面向綠色發(fā)展的區(qū)域生態(tài)補償機制研究—以張家口為例[4]，周洪軍，王維杰的綠色發(fā)展：破解生態(tài)資源瓶頸的科學發(fā)展模式[5]，姚璐的基于綠色發(fā)展戰(zhàn)略的生態(tài)資源價值實現(xiàn)研究[6]等，都從自然生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展或生態(tài)資源可持續(xù)的角度，指出綠色發(fā)展是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展、演進，破解生態(tài)資源瓶頸，保護生態(tài)資源的關(guān)鍵手段，這些研究成果將對區(qū)域甚至國家的國民生態(tài)發(fā)展觀和國民經(jīng)濟發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，有關(guān)高校的教育資源生態(tài)研究的成果卻很少，因此在生態(tài)視野下研究高校教育資源綠色發(fā)展思路十分必要。

二 高校教育資源建設(shè)中存在的主要問題

在國家積極推進信息化與教育深度融合的政策指引下，“十二五”以來我國高校教育資源建設(shè)取得了長足發(fā)展，各級、各類資源的數(shù)量急劇增加，從多媒體資源、國家級（省級、校級）精品課、微課、慕課等到資源管理平臺、云資源平臺等，都呈現(xiàn)出“蓬勃發(fā)展”的態(tài)勢，同時也暴露出一些需要面對的問題。

首先，注重資源建設(shè)，忽視使用效果，資源質(zhì)量不高。信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，尤其是云計算、流媒體技術(shù)的發(fā)展，為教育資源建設(shè)提供的前所未有的存儲、傳播條件。開放教育資源理念（OER）的蓬發(fā)，強調(diào)人人享有開放的優(yōu)質(zhì)教育資源、人人成為資源的開發(fā)者，為資源建設(shè)的“興旺”注入了活力。但是，越來越多的資源“優(yōu)質(zhì)性”缺少把控政策和措施。如有些資源建設(shè)項目滲透著行政化評比色彩，以完成項目的數(shù)量作為“績效”，至于資源的使用情況很少問津，最后成為束之高閣的“精品”，遠遠偏離項目建設(shè)的初衷；有專家指出，現(xiàn)存大量的教育資源適合于教育者，很少從學習者角度出發(fā)，考慮他們的個性化學習需要，鑒于教育資源的重要性，各高校紛紛投入大量資金實施教育資源建設(shè)，確實建成了大量的可用資源，然而從全國或地區(qū)范圍來看，這些資源趨同性嚴重，個性化不足[7]。造成的結(jié)果就是資源數(shù)量越來越多，質(zhì)量卻層次不齊，重復(fù)建設(shè)浪費嚴重、缺乏特色[8]。

其次，資源建設(shè)的可持續(xù)性很差。高校資源建設(shè)大多以項目形式落實，包括國家級、省級和校級精品在線課程建設(shè)項目立項，評比，項目建設(shè)期會有相應(yīng)的經(jīng)費支持，但是項目一旦驗收通過，很難有后繼經(jīng)費支持。其他形式，作為高校教育資源建設(shè)的第三方（公司）的市場還不夠成熟，基本停留在有多少錢干多少事，后繼的服務(wù)事情再談，缺乏持續(xù)性投入高校教育資源建設(shè)的動力和熱情，同時受高校現(xiàn)有資金的管理理念的滯后性，也是其中一項因素影響。

第三，隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，“云”涌風起的局面已經(jīng)形成，但資源有效利用率低仍然是一個需要解決的問題。云平臺技術(shù)應(yīng)用，理論上能夠化解高校教育資源的“孤島”，實現(xiàn)資源的共享。由于受平臺技術(shù)落后、地方政策制約（自身利益保護）、版權(quán)保護、標準缺失、高校間的層次差距等主客觀因素制約，資源孤島問題依然沒有很好地解決。目前高校教育資源平種類繁多，多媒體資源平臺、微課資源服務(wù)平臺、慕課資源平臺等種類繁多，很多已經(jīng)架設(shè)在學校的私有云平臺上，但是資源平臺架構(gòu)上依然存在著各自為政的局限性[9]，缺乏能將各類資源整合管理提供資源服務(wù)的綜合平臺，尤其是教育資源中海量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)服務(wù)的支撐。高校很多教育資源平臺的不兼容性，造成資源建設(shè)標準等無法統(tǒng)一，不同平臺資源無法實現(xiàn)共享，平臺的開放性功能不能得到最大程度的發(fā)揮，給學生使用優(yōu)質(zhì)資源帶來不便，造成教育資源的整體利用率不高。同時，教育資源的質(zhì)量、共享、個性化等問題，也在不同程度上影響著資源的利用率。

三 高校教育資源建設(shè)發(fā)展思路

教育信息化發(fā)展的核心內(nèi)容之一就是教育資源建設(shè)，中國教育從應(yīng)用邁入應(yīng)用融合階段，建設(shè)內(nèi)容豐富、個性突出、形式多樣、獨具特色、共享共用的教育資源意義重大[10]。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》規(guī)劃綱要明確指出進一步加強教育信息化步伐，將資源建設(shè)作為未來教育工作的重點內(nèi)容。2018年4月教育部的《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出“建成國家教育資源公共服務(wù)體系，國家樞紐和國家教育資源公共服務(wù)平臺、32個省級體系全部連通，數(shù)字教育資源實現(xiàn)開放共享，教育大資源開發(fā)利用機制全面形成?！边@些政府文件為高校教育資源建設(shè)發(fā)展布局指明了前進的方向。

為了更好落實國家的文件精神，使高校教育資源發(fā)展邁入健康發(fā)展的道路，有效避免上述問題的再次發(fā)生，提出發(fā)展思路如下。

（一） 在教育生態(tài)學理論指導(dǎo)下，引領(lǐng)教育資源綠色發(fā)展道路

教育資源生態(tài)是根據(jù)教育生態(tài)學原理和教育發(fā)展規(guī)律，以共享優(yōu)質(zhì)資源為核心，以信息化教育環(huán)境為依托，以教育資源的流動共享為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。如下圖所示。教育資源生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)圖展示了教育資源生態(tài)和教育生態(tài)學二者之間的關(guān)系，表達了教育資源生態(tài)對政策制度環(huán)境、經(jīng)濟文化環(huán)境和支持服務(wù)環(huán)境的依賴性，詮釋了以資源為核心的生產(chǎn)者、消費者、傳遞者和分解者之間的相互依賴、互相支撐、相互競爭的協(xié)同關(guān)系，是生態(tài)圈的“主角”[11]。這些模塊共同構(gòu)成、維系、推動教育資源生態(tài)的生存、進化和發(fā)展，見圖1。

“物竟天擇、適者生存”是達爾文進化論的核心思想，也是生態(tài)學發(fā)展規(guī)律。他是指物種之間及生物內(nèi)部之間相互競爭，物種與自然之間的抗爭，能適應(yīng)自然者被選擇存留下來的一種叢林法則。歷史發(fā)展證明，以自然、生機、健康為標志的綠色物種的延續(xù)和發(fā)展，就是物竟天擇的結(jié)果。

綠色發(fā)展理念就是追求的人類與自然環(huán)境協(xié)同發(fā)展、和諧共進的氛圍，因而，綠色發(fā)展既符合生態(tài)發(fā)展規(guī)律，又與達爾文進化論不謀而合。隨著教育生態(tài)系統(tǒng)的綠色發(fā)展，必將帶動教育資源生態(tài)環(huán)境綠色化，包括政策制度環(huán)境的綠色化、支持服務(wù)環(huán)境的綠色化和經(jīng)濟文化環(huán)境的綠色化，只有與綠色環(huán)境協(xié)同共進的教育資源才能適應(yīng)環(huán)境，才能被教育生態(tài)環(huán)境選擇，無論是資源的生產(chǎn)者、消費者、分解者或傳遞者。堅持高校教育資源綠色發(fā)展方向才是高校教育教育資源建設(shè)發(fā)展的正確選擇。

（二） 頂層設(shè)計，政策引領(lǐng)，多方協(xié)同，綠色發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，高校教育資源生態(tài)的建設(shè)和發(fā)展，很大程度上影響高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與國家的發(fā)展和未來緊密相關(guān)。遵從教育生態(tài)的發(fā)展規(guī)律的，在國家政策的指引下，對高校教育資源的建設(shè)發(fā)展實施頂層設(shè)計、多方協(xié)同、推進教育資源持續(xù)進化綠色發(fā)展。

首先，統(tǒng)籌高校教育資源生態(tài)環(huán)境，圍繞資源流動共享，優(yōu)化再造“開放+標準+政策”的高校教育資源的配置。

資源共享是高校教育資源生態(tài)的命脈，資源是生態(tài)的血液。要建設(shè)可持續(xù)更新、內(nèi)容豐富的教育資源，支撐生態(tài)的進化和發(fā)展，需要利用互聯(lián)網(wǎng)+這樣的開放的平臺環(huán)境，將各類優(yōu)質(zhì)教育資源吸納進來，包括結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性資源，形成“海納百川”的開放的格局；同時，為了保證優(yōu)質(zhì)資源能夠流動互通、彼此共享，技術(shù)上要有統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，以及對非標準資源轉(zhuǎn)化手段或工具，實現(xiàn)教育資源平臺規(guī)范化、接口的開放性和標準化；政策上應(yīng)打破局部利益壁壘，提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率。制定優(yōu)質(zhì)資源選拔、考核、追蹤評價機制，從資源建設(shè)、流通、共享、更新、發(fā)展等多個維度跟蹤考核，同時把握“優(yōu)質(zhì)資源”的生命期，引進“能上能下”的機制，避免“重建設(shè)輕效果”和“被優(yōu)了”等情況再度發(fā)生；同時，政府提供持續(xù)的資金支持和政策支持，保證教育資源生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者和傳遞者之間的合作競爭，使優(yōu)質(zhì)資源保持更新“涅槃重生”，并與生態(tài)環(huán)境協(xié)同發(fā)展，共同營造綠色生態(tài)圈發(fā)展環(huán)境。

其次，資源生產(chǎn)要面向需求、精準建設(shè)，凸顯特色、可持續(xù)發(fā)展。

在生態(tài)系統(tǒng)中，高校教育資源建設(shè)要以服務(wù)于資源消費者為中心，這樣的資源才會有相應(yīng)的生產(chǎn)者、消費者、傳遞者和分解者，才會有共享、競爭、存活的能力和資本，才會成為“綠色資源”。以服務(wù)于資源消費者為中心，就是充分理解資源消費者的真實需求，需要什么類型的資源、需要什么內(nèi)容的資源、具有什么特性等等，只有這樣才能有的放矢的建設(shè)資源。同時，建設(shè)的資源如何能滿足個性化學習的需要，也是當前研究的一個熱點[12]。面向?qū)W生的教育資源，其共同點是突出“能學、好學、喜歡學”的特質(zhì)，與學生的專業(yè)、知識背景、知識層次、興趣愛好等個性化因素密切相關(guān)；面向教師的教育資源，除了專業(yè)性要求外更關(guān)注知識性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、前沿性等內(nèi)容。只有，明確資源服務(wù)對象，建設(shè)的資源才能更加精準。另外，教育資源建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)特色，特色是教育資源得以共享、進化發(fā)展的生命，是特色資源的“靈魂”。沒有特色的教育資源最終會淹沒在資源的海洋中，就像曾經(jīng)那些“精品”一樣，值得我們在今后的資源建設(shè)中深思。

四 結(jié)語

高校教育資源建設(shè)旨在從生態(tài)角度出發(fā)，遵從資源生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同、進化和發(fā)展客觀規(guī)律，強調(diào)綠色發(fā)展理念。同時，高校教育資源建設(shè)應(yīng)服從教育規(guī)律，以教育資源服務(wù)人才培養(yǎng)為中心，頂層設(shè)計資源建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，從教育資源建設(shè)目標定位及個性化、資源內(nèi)容質(zhì)量把握、到資源特色凝練體現(xiàn)、再到資源應(yīng)用共享效果評價機制等。在云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)背景下，以政策引領(lǐng)，逐步形成高校教育資源的良性進化、可持續(xù)性發(fā)展的環(huán)境氛圍，也就是逐步達到教育資源的綠色發(fā)展。