仲曉雷

（沈陽工學(xué)院 能源與水利學(xué)院，遼寧 撫順）

一 《灌溉排水工程學(xué)》課程教學(xué)改革背景及現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確要求，有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，應(yīng)用型院校的辦學(xué)思路應(yīng)放在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，已成為我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要[1,2]。

《灌溉排水工程學(xué)》是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的必修課，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解農(nóng)田水分狀態(tài)及其變化規(guī)律，掌握調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀態(tài)進(jìn)行合理排灌的基本原理及相應(yīng)的灌溉技術(shù)，灌溉系統(tǒng)和排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，灌排管理的基本知識(shí)及其主要方法，了解灌溉排水對(duì)環(huán)境的影響并掌握灌排效益評(píng)價(jià)的基本方法等。其特點(diǎn)是應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及基礎(chǔ)理論枯燥，計(jì)算內(nèi)容較多。

目前該課程教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)模式不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才模式的需要

本門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直重在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

2.教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解

《灌溉排水工程學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方法從土壤水分狀況、基本原理、灌溉制度等基礎(chǔ)理論講起，枯燥乏味，當(dāng)講解灌排系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生又很難理清先行章節(jié)與后續(xù)內(nèi)容之間的關(guān)系，把握不住重點(diǎn)，整體教學(xué)效果不理想。

基于以上原因，我們針對(duì)《灌溉排水工程學(xué)》課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程的教學(xué)改革和實(shí)踐探索。

二 《灌溉排水工程學(xué)》課程教學(xué)改革探索

（一） 基于項(xiàng)目教學(xué)法的《灌溉排水工程學(xué)》教學(xué)模式改革

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為載體，建立基于知識(shí)應(yīng)用的課程體系結(jié)構(gòu)，將原來基于學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)解構(gòu)，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)[3]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是建立在對(duì)職業(yè)資格研究的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)和銜接的課程體系的過程[4]。由于基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較具有教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托、教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)成果以多樣化等顯著特點(diǎn)，這種教學(xué)方法越來越多地被授課教師采用。

《灌溉排水工程學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式即是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的按教材章節(jié)的教學(xué)模式，如圖1。采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的《灌溉排水工程學(xué)》課程會(huì)打亂教材的章節(jié)順序（如圖2），將課程體系分解成四大部分，首先從實(shí)際項(xiàng)目入手，將學(xué)生分組，布置灌排系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后以設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向逐層講解規(guī)劃設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)方法，然后介紹水源工程，包括取水工程、旱區(qū)雨水徑流集蓄灌溉工程，再講解渠線設(shè)計(jì)方法，當(dāng)講解到田間工程時(shí)，將灌水方法與技術(shù)、農(nóng)田灌溉原理等基礎(chǔ)理論融合在其中，引出田間需水量的計(jì)算方法，反推出設(shè)計(jì)流量的計(jì)算方法，然后依據(jù)設(shè)計(jì)流量講解渠道斷面的設(shè)計(jì)方法。按照同樣的方法，進(jìn)行排水系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的講解。依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目，完成節(jié)水灌溉系統(tǒng)，包括噴灌系統(tǒng)、滴管系統(tǒng)、低壓管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生邊學(xué)邊做，最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。最后通過課程總結(jié)，讓學(xué)生以自學(xué)的方式完成灌排系統(tǒng)管理、灌溉排水對(duì)環(huán)境的影響章節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)灌排基礎(chǔ)理論的必要性，更容易理清課程的脈絡(luò)，最終達(dá)到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)灌排系統(tǒng)的目的，從而使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，即能夠從宏觀應(yīng)用的角度來接受課程傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)涵，又從項(xiàng)目細(xì)節(jié)上完善自己的知識(shí)體系。

（二） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)灌排工程的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的《灌溉排水工程學(xué)》授課模式是課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)分別進(jìn)行，即先進(jìn)行理論教學(xué)，然后集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。改革中，我們將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，學(xué)生在邊學(xué)邊做中，完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生以往學(xué)了課程以后不會(huì)做設(shè)計(jì)的狀況，而且在教學(xué)中使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，達(dá)到“以人為本，學(xué)以致用”的目的。同時(shí)我們積極開展校企合作基地建設(shè)，聯(lián)系灌區(qū)，在教學(xué)中穿插灌區(qū)參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)地參觀更為直觀的了解灌區(qū)的布置形式、灌區(qū)中的建筑物，也是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（三） 考核方式多樣化促進(jìn)課程改革良性循環(huán)

《灌溉排水工程學(xué)》課程的傳統(tǒng)考核方式為期末考試。在改革實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%，改為平時(shí)成績(jī)60%+期末考試成績(jī)40%，加強(qiáng)平時(shí)考核力度與分值，使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)的理解與積累，打破期末一紙定終身的考核方式。平時(shí)考核采用麥可斯智能助教系統(tǒng)，加強(qiáng)出勤考核，每堂課由學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行出勤考核，控制學(xué)生出勤的同時(shí)，大大縮短了點(diǎn)名實(shí)踐；課堂回答問題采用搶答和隨機(jī)抽答相結(jié)合的方式，同時(shí)給予搶答問題的同學(xué)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)起到活躍課堂氣氛、使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的；課后作業(yè)，由網(wǎng)上發(fā)布，共5-8次，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)，高效方便，也便于教師對(duì)作業(yè)的批改；利用系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)試3-4次，把期末一張卷變成平時(shí)多張卷，邊學(xué)邊考，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，調(diào)整授課進(jìn)度與方法；加強(qiáng)小組考核，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。由于平時(shí)考核的加強(qiáng)，期末考核則重點(diǎn)考察學(xué)生的計(jì)算能力。通過以上考核方式的改革，不斷修正和提高課程實(shí)施過程的偏差和效果，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的良性循環(huán)。

三 結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才是農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)的重要力量，探索如何健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革，是應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)?！豆喔扰潘こ虒W(xué)》是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的重要必修課程，此次改革通過采用基于工作工程系統(tǒng)化教學(xué)模式，使學(xué)生更容易理清課程的知識(shí)體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的主體意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力顯著增強(qiáng)，多樣化的考核方式，有效地評(píng)價(jià)和促進(jìn)了課程改革實(shí)施效果。今后，我們將在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷深化課程改革，滿足日益提高的人才培養(yǎng)要求[5,6]。