顧瑾

摘要：目前的小學(xué)音樂課堂評價存在學(xué)習主體缺失、評價標準不清晰、評價目的無價值等現(xiàn)象。促進學(xué)習的課堂評價，其評價標準應(yīng)聚焦目標，評價主體應(yīng)突出學(xué)生，評價目的應(yīng)促進學(xué)生，并應(yīng)通過評價任務(wù)的設(shè)計、評價標準的制定、評價方式的呈現(xiàn)等路徑來具體實施。

關(guān)鍵詞：課堂評價;促進學(xué)習;小學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0046-03

課堂教學(xué)評價，其根本任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展。教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，教師必須做出專業(yè)判斷。運用適當?shù)姆椒ㄟM行評價，才能真正實現(xiàn)以學(xué)定教。因此，促進學(xué)習的課堂評價，是教育增值的一種嘗試。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，促進學(xué)習的課堂評價日益引起教學(xué)研究者的關(guān)注，并逐漸成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評價改革的主流。小學(xué)音樂教學(xué)，也理應(yīng)順應(yīng)這樣的潮流。然而，在眾多音樂課堂教學(xué)中，對于評價，一些老教師依然存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

一、音樂課堂評價的現(xiàn)狀分析

目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，太多的教師習慣于掌控課堂評價。課堂評價只注重形式，而忘記了實質(zhì)，致使教學(xué)形式越來越花哨，而效果卻并不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價主體單一

長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)都是教師在課堂當中“唱主角”。在慣性教學(xué)思維的驅(qū)使下，很多教師忽視了學(xué)生在教學(xué)當中的主體地位。學(xué)生在音樂課堂中表現(xiàn)出來的客觀表象并不一樣，教師需要在個性化發(fā)展的眼光下去看待學(xué)生。但是很多教師在開展教學(xué)評價時，仍舊依照自己的審美觀念、教學(xué)目標去評價學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，無法展現(xiàn)出學(xué)生的獨特個性。

（二）評價標準模糊

很多的音樂課堂中，有的教師也會有意識地把評價權(quán)下放給學(xué)生，但是學(xué)生在評價的時候只會隨意地評判好壞，具體卻說不出個所以然來。表面上學(xué)生的評價地位得到了提升，但細細分析這樣的評價是無意義的，更不能起到促進學(xué)習的作用。這主要是因為評價標準的缺失[1]。

（三）評價目的偏離

小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價是教學(xué)目標中規(guī)定的課堂教學(xué)流程之一，能不斷幫助學(xué)生強化自身的音樂實踐信心和音樂審美能力。課堂評價的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。但是很多教師在開展小學(xué)音樂課堂評價的過程中，往往為了完成教學(xué)任務(wù)而走形式，評價起來也并不走心，很難真正體現(xiàn)小學(xué)音樂課堂評價價值。

促進學(xué)習的課堂評價是針對當前不良教學(xué)現(xiàn)象的一種撥亂反正。促進學(xué)習的課堂評價，既要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué);既要有新的形式，更要有實效。

二、音樂課堂評價的理性認識

音樂課堂教學(xué)之所以會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，一個很重要的原因是我們對課堂教學(xué)評價缺少理性認識，又或者是認識的程度不夠深刻。

（一）評價標準應(yīng)聚焦目標

課堂教學(xué)首先要有目標，離開了目標，任何形式的教學(xué)都變得毫無意義。因此，作為教學(xué)的一個重要組成部分，課堂教學(xué)評價也應(yīng)該是指向目標。評價標準的制定應(yīng)該聚焦教學(xué)目標。依據(jù)評價標準的學(xué)習是目標落實的關(guān)鍵，是制定評價標準的意義所在，使教學(xué)更具目標性。因此，評價標準應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)聚焦教學(xué)目標。

（二）評價主體應(yīng)突出學(xué)生

課堂評價是基于教學(xué)目標轉(zhuǎn)化而成，也是在師生共同商討過程中逐步形成的。課堂評價要激發(fā)學(xué)生深度參與對評價結(jié)果的交流。學(xué)生要交流評價結(jié)果，就必須更準確、更清楚地認識評價結(jié)果;當學(xué)生要與他人分享評價結(jié)果時，準備分享內(nèi)容的過程會使他們體驗到學(xué)習的責任感;而分享成功故事時，產(chǎn)生的自豪感會成為進一步學(xué)習的強大動力。因此，學(xué)生始終是課堂教學(xué)評價的主體，既是評價標準的制定者，又是評價的實施者，也是被評價的對象，最關(guān)鍵的是應(yīng)該成為評價的受益者。

（三）評價目的應(yīng)促進學(xué)習

小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此課堂教學(xué)中的評價也應(yīng)促進學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。促進學(xué)習的課堂評價通常應(yīng)該包括三個過程：評價標準的制定、依據(jù)評價標準的學(xué)習、依據(jù)評價標準的師生共評。在這樣的評價體系中，學(xué)生真正成了評價的主體，他們對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標會更清楚，學(xué)習的主動性與積極性會進一步提升，學(xué)習力也會得到進一步的增強。

綜上所述，促進學(xué)習的課堂評價的評價標準基于教學(xué)目標轉(zhuǎn)化而成，標準是在師生共同協(xié)商下形成的，基于師生的共識，其核心應(yīng)該指向?qū)W生，促進學(xué)生學(xué)習。

三、促進學(xué)習的音樂課堂評價路徑

在長期的音樂課堂教學(xué)實踐中，筆者基于促進學(xué)習的課堂教學(xué)評價理念進行了不斷的實踐、探索，積累了一些經(jīng)驗，梳理了一條行之有效的路徑。

（一）評價任務(wù)的設(shè)計

評價任務(wù)包含兩層含義，作為目標與教學(xué)之間的連接點，評價任務(wù)是指向目標的，即讓學(xué)生通過任務(wù)達成怎樣的目標;同時評價任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)的，即讓學(xué)生清晰地明確需要做什么。例如，在學(xué)習“水花花，泥巴巴”一課時，教師基于目標設(shè)計了如下這樣一個評價任務(wù)。

評價任務(wù)要指向目標但又區(qū)別于目標，它畢竟是指導(dǎo)學(xué)生活動的，因此不能像目標那樣簡潔。評價任務(wù)要用清晰、簡潔、適應(yīng)學(xué)生年齡特點的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么。

（二）評價標準的制定

促進學(xué)習的課堂評價，就必須讓學(xué)生正確地理解評價的標準。根據(jù)標準展開評價才能讓學(xué)生的評價有據(jù)可依、有話可說。評價標準的制定首先應(yīng)該指向目標。評價一定要緊扣目標或者學(xué)習活動，如果偏離了就會喪失其應(yīng)有的效度從而失去評價的價值。其次，評價標準應(yīng)該是師生共同商討制定，從而達成共識。例如，“水花花，泥巴巴”一課設(shè)計了這樣的評價標準（見表1）。

最后，還必須強調(diào)“評價前置”，也就是評價標準應(yīng)該先于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生達成共識，學(xué)生才能夠標準地完成評價任務(wù)，依據(jù)標準來評判評價任務(wù)的完成狀況。

（三）評價方式的呈現(xiàn)

評價方式是課堂教學(xué)評價的實施途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身評價觀點，在評價當中融入學(xué)生喜聞樂見的形式，將情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等諸多評價方法融入課堂評價當中，激發(fā)起學(xué)生表達自己觀念的積極性，幫助教師更加全面、真實開展評價[2]。例如，在學(xué)習“對鮮花”一課時，教師可以模擬民歌對唱現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)一個“對歌”情景的評價任務(wù)。在感受聲音高低時，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的評價任務(wù)，根據(jù)凳子發(fā)出的不同聲音，辨別敲打凳子的道具，從而來感受高低音之別。

評價方式的多樣性能切實調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習情趣和參與興趣，幫助學(xué)生更生動地表達自己情感，保障評價的科學(xué)性與真實性。

總而言之，在當前階段，小學(xué)音樂教師應(yīng)該真切地認識到小學(xué)音樂課堂評價的意義，并且正確看待音樂課堂評價，制定區(qū)別化的評價標準，在科學(xué)合理設(shè)計評價任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展多樣化的評價工作，讓課堂教學(xué)評價更加真實、高效、有趣。

參考文獻：

[1]程郁華，郭寶.小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價——基于對10節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究， 2014（4）：31-34.

[2]劉冰.小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價探究[J].才智， 2017（4）：102.

責任編輯：石萍

Analysis of Primary School Music Classroom Teaching Evaluation

for Facilitating Students Learning

GU Jin

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Currently， there are such problems with primary school music classroom teaching evaluation as lack of learning subjects， vague criterion for evaluation， and valueless objectives of evaluation. The evaluating criteria for facilitating students learning should focus on the objectives， highlight the students as the evaluating subjects， and facilitate students learning as the objectives of evaluation. Also， teachers should implement the evaluation by designing evaluating tasks， enacting the criterion of evaluation， and presenting the styles of evaluation.

Key words： classroom evaluation; facilitating learning; primary school music teaching