李柳文

摘 要 作為高中語文教師如何培養(yǎng)學生閱讀的自主性，就應該朝著學生學會自己學習的方向發(fā)展，應著眼于學生的自學能力，著眼于優(yōu)化教學過程，以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的主體作用，培養(yǎng)學生的誦讀能力、思考能力、想象能力和實踐能力，使學生閱讀的自主性能力真正得到提高，成為閱讀的主人。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 自主性 管見

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

語文作為人類文化的重要組成部分之一，在人們生活和工作中有重要作用?，F(xiàn)階段，隨著新課改和素質(zhì)教育不斷實施，更對高中語文教學提出高的要求，即要求高中語文教學在面向全體學生的基礎上，鼓勵學生采取自主、合作、探究等多樣化學習方式，更好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高中學生自主閱讀能力是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。自主閱讀可以有效激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，讓學生閱讀由被動開展變?yōu)橹鲃映鰮?，由“要我讀”形成“我要讀”的良好習慣，使學生真正成為閱讀的主人。下面，筆者根據(jù)多年的教學實踐，談談如何開展高中語文閱讀教學的自主性。

1變課堂為讀堂，培養(yǎng)學生在閱讀中自主誦讀

誦讀是經(jīng)實踐檢驗行之有效的語文教學精華。在教師指導下的有目的、有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏的誦讀，能讓學生體驗語言的內(nèi)涵，文章的情感色彩。唯有反復、自主地誦讀，才能讓語言的壯美、情感等奔涌而出。筆者在上《沁園春·長沙》這一課時，就不斷鼓勵反復學生誦讀，讓學生漸漸地從此首詞所營造的高遠壯闊的意境中感知橘子洲頭的景觀，進而領悟作者的豪情壯志。在培養(yǎng)學生自主誦讀的基礎上，教師還可以組織學生開展以小組為單位的誦讀比賽，通過比賽這種形式，能激發(fā)學生誦讀激情。”例如：《滕王閣序》這篇課本：“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主;寧竄梁鴻于海曲，豈乏明時？所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”這段文字氣勢雄起，可以要求學生誦讀時一氣呵成。之后，教師可以在課堂上，分別組織四個小組進行朗讀語言，看哪一組同學讀得最好。再如筆者在上傳誦千古的名篇《阿房宮賦》時，就盡量引導學生通過誦讀不斷體會這一名篇特有的華美辭藻、生動比喻、瑰麗想象、奇特夸張以及字里行間透露出來的憂國憂民、匡世濟俗情懷。教師經(jīng)常性引導學生如此誦讀，久而久之，學生的語感也會不斷增強。

2變?yōu)g覽為品析，培養(yǎng)學生在閱讀中自主思考

高中課文中的許多文學作品有許多令人遐想的“空白”和“未定點”，教師在引導學生閱讀時，要不斷鼓勵學生感受作者構思的巧妙之處。但在有的情況下，學生并不能在閱讀中一下子就領悟或辨別出作者所要表達出來的內(nèi)容，特別在小說中，看似無關緊要的環(huán)境描寫，看似可有可無的對白，其實都有特定的作用，并不是為了寫景而寫景，為了對白而對白，都是作者巧妙構思、別有用意。教師一定要引導學生將這些“空白”和“未定點”納入情節(jié)中去考慮，才能體會作者創(chuàng)作的妙處。再如以詩歌為例，這種文學題材都用極凝練的語言表達極豐富的感情，這種豐富的感情都是隱藏在文字背后的，就是要靠學生根據(jù)字面去積極建構自己對作品字面背后的理解。詩詞中的許多意象，其實都不是實指，而是有一定象征意義的?？傊處熞龑W生對文學作品“空白點”“不不定點”進行充分品析、自主思考，才能更深刻地挖掘作品的內(nèi)涵。

3變感性為理性，培養(yǎng)學生在閱讀中自主想象

在語文課文閱讀教學中，教師要不斷調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生在閱讀中由感性認識變?yōu)槔硇韵胂?、自主想象，從而進行個性閱讀，將祖國博大精深的語言的可感性，借助學生的想象表現(xiàn)出來?？梢赃@樣講，學生在閱讀中，若不進行有效的想象，也就不可能培養(yǎng)出學生厚實、超強的語感。教師在進行閱讀教學時，要根據(jù)作者提供的語言符號，不斷調(diào)動學生已有的生活積累和知識經(jīng)驗，再現(xiàn)課文描寫的表象，進行加工、豐富和補充，并由此及彼地想象到相似、相關的內(nèi)容，產(chǎn)生形象的感知，從而進入作者描繪的藝術境界，準確地全面地把握作品所表達的復雜感情，才能接近作者的旨趣。如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息”中的“乍暖還寒”一詞，語感強的人讀到“乍暖還寒”時，就立刻調(diào)動已有的生活經(jīng)驗與知識積累，眼前立即浮現(xiàn)出早春乍暖之際，詩人在以清冷之景來襯托孤寂、凄涼的心境，雖然這14個字中無一個愁字，卻字字含愁，聲聲是愁，真正形成了一種如泣如訴的音韻效果。

4變小語文為大語文，培養(yǎng)學生在閱讀中自主實踐

語文教師在教學實踐中應該普遍感到，雖然有許多學生對語文課不感興趣，但是參加閱讀活動卻比較感興趣，特別是參與課外閱讀活動。究其原因，主要是課外閱讀更精彩、更自主，不像課內(nèi)閱讀那樣，總是帶著任務讀、帶著目的讀，失去了閱讀本身樂趣、韻味，所以教師要樹立大語文觀，要不斷地鼓勵學生進行課外閱讀，在課外廣泛涉獵，拓展自己的知識面。課外閱讀在某種程度上，更能提升語文能力。要鼓勵學生“處處留心皆學問”，廣泛地接受語言教育和訓練，以提高學生運用語言文字的能力。筆者所在的學校就因地制宜，成立文學社、寫作協(xié)會等，以開展課余演講比賽、課前3分鐘演講等方式來促進學生不斷閱讀，不斷從閱讀中汲取有益的養(yǎng)分。同時，隨著社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、時代進步，一些新的信息也通過閱讀的方式帶入課堂，帶入學生們的腦海，既讓學生及時洞悉世間動態(tài)，又引導學生積極主動地關注社會這個大課堂，從而拓展學生的知識面，讓語文閱讀學習更貼近社會，更貼近生活，貼近實踐。

參考文獻

[1] 劉莉萱.高中語文閱讀教學自主性學習的實踐與思考[J].2009.

[2] 林曉瓊.語文教學通訊——高中語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的自主性[J].2012.