李高舉

摘 要 本文以Z大學(xué)美術(shù)學(xué)院第二課堂課程設(shè)計(jì)原則、課程結(jié)構(gòu)和存在的問(wèn)題為例，指出當(dāng)前高校在第二課堂課程管理、教師和學(xué)生認(rèn)知等方面存在的一些問(wèn)題，提出進(jìn)一步強(qiáng)化第二課堂的活動(dòng)課程、育人成效、師資隊(duì)伍與第一課堂同等重要的認(rèn)識(shí)，深化課程特色建設(shè)，建立與高水平第二課堂課程相對(duì)應(yīng)的制度體系等舉措，通過(guò)不斷深化第二課堂課程建設(shè)的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)課程與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 第二課堂課程 特色 激勵(lì)與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，是高校人才培養(yǎng)的重要組成，對(duì)于發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、拓展個(gè)人特長(zhǎng)技能具有重要的作用。第二課堂這個(gè)概念最早出現(xiàn)在1983年朱九思等人主編的《高等學(xué)校管理》一書(shū)中。他們認(rèn)為，第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。 2012 年，謝湘勛在其主編的《高校第二課堂活動(dòng)課程研究》一書(shū)中對(duì)第二課堂進(jìn)行了較為完整的定義：“第二課堂是指學(xué)生在第一課堂的時(shí)間與空間之外，通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目的的一種教育形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地，它與第一課堂構(gòu)成完整的教育整體?！彪S著各高校第二課堂建設(shè)的探索、實(shí)踐和發(fā)展完善，第二課堂發(fā)展經(jīng)歷了自由化、組織化、學(xué)分化和課程化發(fā)展等四個(gè)階段。特別是團(tuán)中央《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》發(fā)布以來(lái)，各高校加快了第二課堂課程建設(shè)的步伐，把第二課堂列入了與第一課堂同等重要的位置，進(jìn)行課程項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)。

1第二課堂課程設(shè)計(jì)原則與課程結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，Z大學(xué)“第二課堂”工作以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建和完善“654321”“第二課堂”育人體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，在校大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分為必修學(xué)分，本科生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得在思想政治與道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)導(dǎo)航、身心健康與文化藝術(shù)等三個(gè)方面總計(jì)不少于6個(gè)素質(zhì)拓展活動(dòng)課程學(xué)分。Z大學(xué)美術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校第二課堂課程校院二級(jí)規(guī)劃的原則，注重強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)融合，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，設(shè)置了一批具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的第二課堂課程，初步構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目體系。

1.1課程設(shè)計(jì)原則

Z大學(xué)美術(shù)學(xué)院在“第二課堂”課程設(shè)計(jì)上，著重突出四項(xiàng)原則：（1）貼近人才培養(yǎng)方案。圍繞美術(shù)與設(shè)計(jì)兩個(gè)大專(zhuān)業(yè)方向，針對(duì)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，設(shè)置不同的活動(dòng)課程。以美術(shù)學(xué)類(lèi)學(xué)生為例，不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同類(lèi)型的寫(xiě)生比賽，一年級(jí)重基礎(chǔ)能力，二三年級(jí)重專(zhuān)業(yè)能力提升，強(qiáng)化區(qū)分度。美術(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)師范技能。（2）考慮特殊專(zhuān)業(yè)實(shí)際。針對(duì)專(zhuān)業(yè)多、專(zhuān)業(yè)方向多、專(zhuān)業(yè)學(xué)生少的現(xiàn)實(shí)情況，把小專(zhuān)業(yè)化成大類(lèi)，基于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的共同性特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)大類(lèi)第二課堂活動(dòng)課程。（3）突出專(zhuān)業(yè)技能提升。加入省教育廳AB類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“江淮杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等院級(jí)選拔賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，遴選一批學(xué)生參加高級(jí)別比賽，不斷提高學(xué)生參賽作品的質(zhì)量和水平。（4）強(qiáng)化品牌活動(dòng)轉(zhuǎn)化。將“彩虹行動(dòng)”志愿服務(wù)活動(dòng)和“生態(tài)安徽”海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)院品牌活動(dòng)逐步課程化。

1.2課程結(jié)構(gòu)

Z大學(xué)美術(shù)學(xué)院“第二課堂”課程主要有專(zhuān)業(yè)比賽、志愿服務(wù)實(shí)踐和“第二課堂”品牌活動(dòng)三大板塊，具體如下：（1）專(zhuān)業(yè)比賽類(lèi)：圍繞專(zhuān)業(yè)，突出特色。聚焦美術(shù)與設(shè)計(jì)兩個(gè)大專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如校園主題寫(xiě)生大賽、主題創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)制作大賽、素描色彩寫(xiě)生大賽、“吾鄉(xiāng)吾土”藝術(shù)作品創(chuàng)作大賽等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽。（2）志愿服務(wù)實(shí)踐：立足實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。如“社區(qū)美術(shù)學(xué)?！逼放茖?shí)踐活動(dòng)和“彩虹行動(dòng)”助力特殊兒童藝術(shù)教育志愿服務(wù)項(xiàng)目。（3）“第二課堂”品牌活動(dòng)：固化成效，形成品牌。如美術(shù)愛(ài)好者協(xié)會(huì)2004年發(fā)起的“生態(tài)安徽”海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，以“生態(tài)”為主題，十多年來(lái)，堅(jiān)持用新穎的設(shè)計(jì)作品宣傳生態(tài)保護(hù)。

2第二課堂課程建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前第二課堂課程建設(shè)受到了越來(lái)越多高校的重視，尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上更投入了不少精力，Z大學(xué)美術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，在課程體系建設(shè)上也取得了一定的成效。但受制于各方面因素的影響，也不不可避免地存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，第二課堂課程管理有待繼續(xù)優(yōu)化。第二課堂的相關(guān)管理工作多歸屬在共青團(tuán)組織，管理部門(mén)的歸屬使得承擔(dān)第二課堂指導(dǎo)工作的教師多為專(zhuān)職思政工作人員。迫切需要學(xué)校建立與第一課堂相匹配的第二課堂課程管理體系。對(duì)于第二課堂的開(kāi)設(shè)、教師指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、工作量核算等管理，校院二級(jí)要進(jìn)行明確的任務(wù)劃分，形成一套良性的運(yùn)行機(jī)制。

從教師層面來(lái)說(shuō)，三全育人的工作格局需要進(jìn)一步強(qiáng)化。受到傳統(tǒng)思想的束縛，部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)第二課堂課程重視不夠，指導(dǎo)不足，缺乏熱情和積極性。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)等方面的第二課堂課程也急需專(zhuān)業(yè)老師的深度加入和全過(guò)程指導(dǎo)。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)存在偏差，存在“兩極化”和“功利化”現(xiàn)象。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想開(kāi)放，在課程選擇上主觀意識(shí)強(qiáng)，理性意識(shí)較為薄弱。部分同學(xué)以獲得高學(xué)分為目的，對(duì)第二課堂課程不加選擇，消耗了過(guò)多的精力;部分同學(xué)只關(guān)心課程學(xué)分，不注重課程學(xué)習(xí)質(zhì)量;部分同學(xué)，抱著只完成學(xué)分的目的，提不起參與第二課堂活動(dòng)課程的興趣。

3第二課堂課程建設(shè)過(guò)程中問(wèn)題解決舉措

第二課堂課程建設(shè)過(guò)程中主客觀等方面的因素導(dǎo)致第二課堂課程與第一課堂課程聯(lián)系不夠緊密，第二課堂課程的整體層次還難以與第一課程相匹配?；谶@些問(wèn)題，為進(jìn)一步提高第二課堂課程的質(zhì)量，還需要在以下方面繼續(xù)努力。

3.1強(qiáng)化第二課堂課程建設(shè)“三個(gè)同等重要”的認(rèn)識(shí)

即第二課堂的活動(dòng)課程、育人成效、師資隊(duì)伍與第一課堂同等重要。進(jìn)一步加大資源投入力度，在配備配齊相應(yīng)的硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，努力在課程的開(kāi)設(shè)、教師指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、工作量核算等管理方面建立與第一課堂相匹配的第二課堂課程管理體系。加強(qiáng)部門(mén)之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在第二課堂課程的組織、管理、監(jiān)督、考核等工作上，強(qiáng)化分工，多部門(mén)有效協(xié)同，形成一套良性的運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立穩(wěn)定的第二課堂課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，統(tǒng)一組織、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一考核，明確工作職責(zé)，提高課程建設(shè)能力。

3.2持續(xù)打造第二課堂課程特色

深化第二課堂活動(dòng)課程化的內(nèi)涵式發(fā)展，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到堅(jiān)守底色、打造特色、保持本色。努力打造第二課堂課程“金課”，在課程內(nèi)容建設(shè)和課程的吸引力上下功夫，打造一批既能錘煉學(xué)生技能又受學(xué)生喜愛(ài)的高水平課程。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更要堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持在第一課堂教育的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大課程的有效覆蓋，擴(kuò)展第二課堂課程的實(shí)踐性的功能，開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)特色，主題化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化的第二課堂課程，使第二課堂建設(shè)緊密?chē)@第一課堂，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3加強(qiáng)第二課堂課程制度建設(shè)

從激勵(lì)與評(píng)價(jià)兩方面入手，建立與高水平第二課堂課程相對(duì)應(yīng)的制度體系。加大學(xué)科競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)和教師指導(dǎo)第二課堂要作為職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件，納入工作量計(jì)算范圍等方面的制度建設(shè)，進(jìn)一步激勵(lì)教師參與第二課堂課程教學(xué)實(shí)踐。完善學(xué)年綜合測(cè)評(píng)辦法，不斷發(fā)展第二課堂課程與學(xué)生評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)體系，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使第二課堂課程教育成為思政教育和第一課堂延伸的有力結(jié)合點(diǎn)。建設(shè)與第一課堂課程一致的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將教師指導(dǎo)、課程內(nèi)容與考試測(cè)評(píng)融為一體，開(kāi)展動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)與反饋，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整課程的內(nèi)容、方式方法與激勵(lì)機(jī)制。

4第二課堂課程建設(shè)的發(fā)展方向

2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，對(duì)美育教育的重點(diǎn)任務(wù)、主要舉措和組織保障等方面的內(nèi)容作了進(jìn)一步明確。作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要抓住國(guó)家大力發(fā)展美育教育的機(jī)遇，強(qiáng)化“大美育觀念”，堅(jiān)持以美育人，以文化人，持續(xù)深化第二課堂課程內(nèi)涵發(fā)展，聚焦提升學(xué)生的美育素養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)模式，建立與之對(duì)應(yīng)的課程庫(kù)，并根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，也要強(qiáng)化高校第二課堂活動(dòng)課程的外延式發(fā)展，建立與社會(huì)、企業(yè)需要相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系，促進(jìn)高校資源與社會(huì)資源互動(dòng)互聯(lián)，注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，使第二課堂課程成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“孵化器”和“加速器”，滿(mǎn)足高技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等人才的多元化發(fā)展需要，努力為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一系列保障和支撐。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)第二課堂課程建設(shè)，在網(wǎng)上形成與學(xué)生的互動(dòng)空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間限制的有利優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、交叉融合的第二課堂課程，不斷拓展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。

正如蔡克勇、馮向東在《第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革》所提及的，第一課堂解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題，第二課堂則解決培養(yǎng)和發(fā)展人才的個(gè)性問(wèn)題。第二課堂相對(duì)于第一課堂在校園文化、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育內(nèi)容上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各高校第二課堂課程經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，在人才綜合能力提升、創(chuàng)新素養(yǎng)培育、特長(zhǎng)技能發(fā)展等方面取得了較為豐富的成果，但受制于主客觀等各方面因素的影響，在課程管理、教師和學(xué)生認(rèn)知等方面還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步強(qiáng)化第二課堂的活動(dòng)課程、育人成效、師資隊(duì)伍與第一課堂同等重要的認(rèn)識(shí)，深化課程特色建設(shè)，建立與高水平第二課堂課程相對(duì)應(yīng)的制度體系，促進(jìn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：安徽師范大學(xué)學(xué)生工作校本課題《藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)建設(shè)研究——以美術(shù)學(xué)院為例》，項(xiàng)目編號(hào)2016XJJ154。

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