【摘要】視唱練耳課程教學(xué)改革中，引入實(shí)際音樂作品的聽辨已成為重要的發(fā)展趨勢。本文以舒曼的鋼琴小品《初哀》為例，從聽覺取材與實(shí)際音樂作品聽辨訓(xùn)練方法兩個(gè)角度入手，試圖探索實(shí)際音樂作品聽辨在視唱練耳課程教學(xué)中可行性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】音樂作品;聽辨;視唱練耳

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

視唱練耳課程的教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂聽覺能力的重要學(xué)科，一直受到大家的廣泛重視。視唱練耳課程的教學(xué)改革也是近幾年來備受各方關(guān)注的重要課題。

傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中，聽覺部分一般以音列音組聽辨、音程和弦聽辨、節(jié)奏節(jié)拍聽辨、旋律聽辨等項(xiàng)目為主要內(nèi)容的。當(dāng)下全國各音樂院校、藝術(shù)院校及各省音樂類統(tǒng)考也以這幾項(xiàng)為考核核心內(nèi)容。在這些訓(xùn)練項(xiàng)目中，音列、音組聽辨強(qiáng)調(diào)橫向單個(gè)音高之間的距離、關(guān)系，而音程、和弦聽辨?zhèn)戎亓Ⅲw縱向的和聲音響及進(jìn)行，節(jié)奏、節(jié)拍作為專項(xiàng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容多為各種具體節(jié)奏形態(tài)及其變化形式的聽辨及節(jié)拍律動(dòng)的規(guī)律性感受，最終的單聲或多聲的旋律聽辨則糅合了音列、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍等諸多音樂要素。

這樣的訓(xùn)練方式有助于提高各項(xiàng)音樂基本要素的基本技能。比如和弦的訓(xùn)練可以通過模唱、構(gòu)唱、聽辨達(dá)到對其性質(zhì)、音高的基本掌握;節(jié)奏的讀譜、聽記均可以提升個(gè)體對節(jié)奏形態(tài)的熟悉程度……

然而，音樂聽覺包含了更為廣泛的內(nèi)容與含義：“音樂聽覺——這是領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂印象的能力。有組織的發(fā)展起來的音樂聽覺——是一種統(tǒng)一而復(fù)雜能力，它可以完全的理解和表達(dá)作為形象和思想內(nèi)容具體表現(xiàn)的音樂作品?！?/p>

音樂聽覺包含了音高、節(jié)奏、和聲等要素，但絕不僅僅局限于此，它是對音樂的整體把握、分析、理解。視唱練耳教學(xué)過程中，音高、節(jié)奏等單一要素的訓(xùn)練逐漸無法滿足人們對于整體聽覺的把握。在視唱練耳課堂教學(xué)中引入實(shí)際音樂作品的聽辨就顯得尤為迫切。

實(shí)際音樂作品因其完整性，既涵蓋了視唱練耳課程日常聽覺訓(xùn)練中的諸多元素，如旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍等，又增添了曲式、音樂風(fēng)格等整體要素，在更深的層面上，把各要素加以融匯貫通，從而產(chǎn)生了更深層次的音樂聽覺認(rèn)知。運(yùn)用實(shí)際音樂作品為素材展開聽覺訓(xùn)練，能夠更直觀地理解視唱練耳技術(shù)訓(xùn)練中各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，更加有助于個(gè)體理解不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂作品，提升音樂感覺，最終指導(dǎo)音樂實(shí)踐。

本文將以舒曼的鋼琴小品《初哀》為例，研究以實(shí)際音樂作品作為視唱練耳聽覺訓(xùn)練素材的方法和意義。

一、聽覺取材

當(dāng)實(shí)際音樂作品進(jìn)入課堂教學(xué)之后，如何選擇適當(dāng)?shù)淖髌烦蔀樨酱鉀Q的問題。在浩瀚的音樂海洋中，無數(shù)優(yōu)秀的作品閃閃著璀璨的光芒，而在其中選擇出適當(dāng)?shù)臉非蚱巫鳛槁牨嫠夭挠绕涫窃谟?xùn)練初期，將很大程度上決定了訓(xùn)練效果。不合適的作品訓(xùn)練常常事倍而功半，成效不顯著。筆者以為，實(shí)際音樂作品的聽覺取材應(yīng)首先以受教者的程度及教學(xué)目的為依據(jù)。在訓(xùn)練初期，可選擇一些織體簡單、結(jié)構(gòu)明確、風(fēng)格明顯的鋼琴小品或藝術(shù)歌曲作為入門訓(xùn)練曲目。伴隨練習(xí)程度的不斷深入、水平的不斷提高，聽辨作品的難度亦可逐漸加深，引入較為復(fù)雜的鋼琴曲、小型室內(nèi)樂作品乃至交響作品等。

本文將選取鋼琴小品《初哀》為例，研究實(shí)際音樂作品作為視唱練耳聽辨素材的可行性?！冻醢А罚‥rster Verlust）為德國作曲家舒曼晚期創(chuàng)作的鋼琴套曲《少年曲集》中的第十六首。《少年曲集》是舒曼為兒童、少年演奏所創(chuàng)作的教學(xué)作品，是兼具了藝術(shù)性的鋼琴教材?！冻醢А返挠⑽臑镕irst Loss，意為第一次失敗（失戀）。通過這個(gè)小小的標(biāo)題，作曲家傳遞出了少年初識(shí)人世的微妙心里。整個(gè)作品調(diào)性清晰、和聲明確，織體簡單、風(fēng)格明顯，內(nèi)容豐富、情緒對比顯著，結(jié)構(gòu)短小精干，十分適合作為實(shí)際音樂作品聽辨的初級訓(xùn)練素材。

二、實(shí)際音樂作品聽辨訓(xùn)練方法

（一）單個(gè)元素的分別聽辨

以實(shí)際音樂作品作為素材的聽辨把音樂中的諸多因素同時(shí)呈現(xiàn)，令人目不暇接。在初期聽辨時(shí)，可仍依照平時(shí)訓(xùn)練中的旋律、節(jié)奏、和聲等元素逐一聽辨。在《初哀》中，整個(gè)作品明顯分為兩個(gè)部分。A部分中，傳統(tǒng)訓(xùn)練模式中的旋律清晰可辨。音階式的下行旋律中較少出現(xiàn)大跳音程，平穩(wěn)的級進(jìn)進(jìn)行大大降低了旋律聽辨的難度，整個(gè)樂段中并無調(diào)式外變音。和聲小調(diào)導(dǎo)音的屢次出現(xiàn)，明確提示了調(diào)性。這種旋律對于經(jīng)過e和聲小調(diào)調(diào)性訓(xùn)練之后的學(xué)生來說，都是觸手可及的。

此段的節(jié)奏元素亦為基本形態(tài)，多以平均節(jié)奏與附點(diǎn)節(jié)奏為主。值得注意的是，樂曲開始部分，以弱起的八分音符平均節(jié)奏進(jìn)入，連續(xù)的五個(gè)八分音符的進(jìn)行與大附點(diǎn)節(jié)奏的重復(fù)，易造成旋律重音的不顯著，此處存在與強(qiáng)拍進(jìn)入、連續(xù)后附點(diǎn)節(jié)奏的辨析。

主題旋律完成的同時(shí)，明確了e和聲小調(diào)的主要調(diào)性，順理成章進(jìn)如下一步的和聲聽辨。A段的和聲進(jìn)行以調(diào)內(nèi)功能和聲進(jìn)行為主，主和弦的進(jìn)入與終止均明確提示了和聲的功能性與調(diào)性。訓(xùn)練過程中，可先提煉出該部分的和聲基礎(chǔ)單獨(dú)聽辨，辨明和聲序進(jìn)后再還原成作品仔細(xì)體味。當(dāng)我們忽略其織體狀態(tài)，還原該樂段的基本和聲進(jìn)行之后，聽辨難度有所下降。第一樂句經(jīng)過基本的正三和弦連接之后，出現(xiàn)的#Ⅳ級作為重屬和弦的標(biāo)志音，形成了重屬到屬的功能性離調(diào)，最終結(jié)束于Ⅴ級，形成半終止。第二樂句開頭與第一樂句相似，但結(jié)尾處的重屬--屬--主的完滿終止式鞏固了和聲調(diào)性。

這樣的和聲進(jìn)行為典型的、極為常見的和聲序進(jìn)，也是視唱練耳教學(xué)中最需要練習(xí)、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

基本把握了旋律、和聲的基礎(chǔ)框架之后，織體形態(tài)這一元素的聽辨成為練習(xí)的重心。首先，強(qiáng)拍弱位進(jìn)入的半分解和弦作為A段旋律的伴奏聲部，一直延續(xù)至結(jié)束。連續(xù)不斷的切分節(jié)奏具有一定的模糊節(jié)拍重音的功用。獨(dú)立聽辨伴奏聲部時(shí)，節(jié)奏、節(jié)拍重音的模糊會(huì)產(chǎn)生一定的迷惑性;加入旋律聲部與其結(jié)合后，旋律重音與伴奏聲部節(jié)奏自然契合，形成完整聲部，基本節(jié)拍的律動(dòng)感就呼之欲出了。在這里，整體元素的結(jié)合，解決了單一內(nèi)容聽辨時(shí)可能造成的混淆、模糊等問題。值得注意的是，聽辨A段伴奏聲部的織體元素時(shí)，由于該部分伴奏形式及其簡單清淡，近似于單聲部的織體具有較強(qiáng)的流動(dòng)感，聽辨者很容易忽略伴奏中的和聲因素，進(jìn)而演變?yōu)橹苯拥陌樽嗦暡恳粽{(diào)聽寫，其注意力更多地為低聲部橫向線條所吸引，逐漸忽視了這一音型化的伴奏織體所帶來的縱向、立體的和聲聽覺。為了更好地透過織體現(xiàn)象、抓住和聲的內(nèi)涵本質(zhì)，聽辨訓(xùn)練中可以樂段的和聲進(jìn)行（譜例3）為胚本，進(jìn)行各種織體形式的變化訓(xùn)練。

和聲的基本功能進(jìn)行經(jīng)過織體形態(tài)的多次變化，產(chǎn)生了一些不同的實(shí)際效果。經(jīng)過不斷反復(fù)比對，訓(xùn)練出聽辨者跳出伴奏形式的前景，進(jìn)入和聲進(jìn)行這一中景的能力。而這種能力在實(shí)際音樂作品聽辨的過程中是不可或缺的。

進(jìn)入B樂段的聽辨時(shí)，音樂的各個(gè)元素仍然可以先依次逐一聽辨。旋律聲部保持了A段基本的平穩(wěn)風(fēng)格，適當(dāng)加入了一些跳進(jìn);節(jié)奏則延續(xù)了八分音符的平均形態(tài)。但B段開始部分隨著音調(diào)重復(fù)、模進(jìn)的出現(xiàn)，整個(gè)樂句旋律句法變化，停頓增加、化整為零，打破了A段悠長、完整的呈示型表述方式。氣息、停頓以及連線的關(guān)注在此處的旋律聽辨中顯得尤為重要。

和聲調(diào)性在這里也發(fā)生了變化。旋律聲部的原位d及下屬——導(dǎo)三和弦——主的功能性進(jìn)行均明顯提示了下屬方向的C大調(diào)。短暫的進(jìn)行之后，通過自由模進(jìn)迅速回歸至主調(diào)e小調(diào)。再現(xiàn)句中的連續(xù)和聲離調(diào)堪稱“離調(diào)聽辨素材典范”。

這里Ⅴ/Ⅳ——Ⅳ的副屬離調(diào)及重屬——終止四六——主的功能性離調(diào)既豐富了和聲聽覺、拓展了調(diào)性，又加強(qiáng)了完全終止的完整性。當(dāng)然，在聽辨中，會(huì)感受到往下屬方向Ⅳ級的調(diào)性變化，這里的a小調(diào)調(diào)性感清晰明確。置其于整個(gè)調(diào)性關(guān)系中，能體會(huì)到下屬調(diào)性的一瞬即逝，深刻地感受到離調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)的區(qū)別。這樣的比較與感受在實(shí)際音樂作品的聽辨中顯得格外清晰。

（二）整體框架下聽辨各元素的融合

當(dāng)我們完成音樂作品的各個(gè)元素獨(dú)立聽辨之后，把握整體結(jié)構(gòu)、融合各個(gè)元素、構(gòu)建整體框架成為聽辨的下一目標(biāo)，而這也是實(shí)際音樂作品聽辨教學(xué)與傳統(tǒng)聽辨教學(xué)的關(guān)鍵差異。

在聽辨整體音樂框架時(shí)，則更容易發(fā)現(xiàn)，音樂的各個(gè)具體元素之間是相互作用、相互轉(zhuǎn)換的。

例如A段音樂中，和聲進(jìn)行由近乎與單聲部的半分解和弦織體奏出，具有明顯的和聲性，又略帶歌唱性、旋律性。這里的伴奏是具有音調(diào)性的。再如，B段開始部分的復(fù)調(diào)旋律，體現(xiàn)了織體方面與A段的對比，又在低聲部片段的模仿中呈現(xiàn)出C大調(diào)的旋律特征，從而引出了調(diào)性變化。在這里，旋律、調(diào)性、和聲、織體等元素相輔相成，相互轉(zhuǎn)換。這是傳統(tǒng)視唱練耳聽覺訓(xùn)練中單一元素的集中訓(xùn)練所不能達(dá)到的。

從整體情緒來看，完成了A樂段的各基本音樂元素聽辨，我們體會(huì)到了該樂段傳遞出的淡淡的憂傷、黯然的情緒。略帶起伏的思緒，來源于旋律聲部的下行音調(diào)、簡單重復(fù)的節(jié)奏形態(tài)、暗淡的小調(diào)色彩及具有推動(dòng)性、起伏感的半分解和弦的伴奏織體。諸多元素的綜合作用清晰了基本的音樂形象。而B樂段旋律的片段化模進(jìn)、往下中音大調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)及銜接部分以主題頭為動(dòng)機(jī)在不同音區(qū)、不同位置、不同聲部的變化形成了樂曲的高潮部分，情緒較之A段急切上揚(yáng)。最后，再現(xiàn)句的和聲離調(diào)序進(jìn)、柱式和弦織體的連續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化了情緒，呈現(xiàn)出堅(jiān)定、有力的音樂形象。音樂形象的轉(zhuǎn)變、情緒的變化及音樂結(jié)構(gòu)的布局安排是由諸多元素合力完成，缺一不可。綜合音樂單個(gè)元素的聽辨，上升到音樂的整體，指導(dǎo)學(xué)生聽辨、分析各元素在整體結(jié)構(gòu)中的作用，有助于學(xué)生建立局部與整體的關(guān)系，把握整個(gè)樂曲的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

“音樂聽覺能力的提高，要通過學(xué)習(xí)實(shí)際的音樂作品，而不是脫離上下文從音樂作品中摘錄一些材料，或編寫一些簡短的練習(xí)所能達(dá)到的?！痹谝暢毝n程教學(xué)中引入實(shí)際音樂作品的聽辨，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)中的各個(gè)音樂基本元素訓(xùn)練，綜合了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固了聽覺能力。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的技能與理論訓(xùn)練的不足，對于提高學(xué)生的整體聽覺進(jìn)而推進(jìn)其音樂表達(dá)，更好地參與音樂實(shí)踐有著及其深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介：蘇文婷，女，南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院基本樂科系副主任，講師。