張健

摘 要 近十幾年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)開啟了一場轟轟烈烈的教學(xué)革命，其中尤以翻轉(zhuǎn)課堂勢頭最為猛烈。在此背景下，本文作者在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中融入了“讀后續(xù)寫”教學(xué)方法，建立起了一套適合作者所在學(xué)校學(xué)生實際情況的大學(xué)英語教學(xué)模式，該文將對此教學(xué)模式進行剖析。

關(guān)鍵詞 讀后續(xù)寫 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.056

Research and Effect Analysis on Flipped Classroom Teaching Method

of College English Based on "Writing after Reading"

ZHANG Jian

（School of Foreign Languages and Cultures， Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）

Abstract In recent ten years， with the rapid development of modern education technology， college English teaching in China has started a vigorous teaching revolution， especially the flipped classroom. In this context， the author of this paper integrates the traditional flipped classroom teaching method with the teaching method of "reading and writing after reading"， and establishes a set of college English teaching mode suitable for the actual situation of the students in the author's school. This paper will analyze this teaching mode.

Keywords writing after reading; college English; flipped classroom

1研究背景

我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體來說經(jīng)歷了三個大的階段，其中對于高校影響最大的就是自2014年3月。教育部頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》開始，全國部分率先整體或部分專業(yè)陸續(xù)向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。這次轉(zhuǎn)型發(fā)展事關(guān)我國高校尤其是地方型本科院校的前程命脈，因此在轉(zhuǎn)型過程中，作為主要公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語進入第三改革階段勢在必行。這次大學(xué)英語改革主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，這就決定了：一、大學(xué)英語必須從終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，以確保學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，其語言實際應(yīng)用能力在不斷提升。二、大學(xué)英語教學(xué)模式必須從關(guān)注學(xué)生分數(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生實際應(yīng)用能力為主。關(guān)于這兩點，在大學(xué)英語第二階段改革中，眾多教育學(xué)家研究提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠在一定程度上滿足要求，但是在實踐教學(xué)中，也反映出了很多問題。其中最大的問題就是如何在使用翻轉(zhuǎn)課程的過程中保持學(xué)生的主觀能動性和自覺性。因此筆者在教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)實驗，將讀后續(xù)寫教學(xué)方法補充到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，取得較為明顯的效果。

2讀后續(xù)寫理論

讀后續(xù)寫是近幾年來在國內(nèi)剛開始研究的英語教學(xué)理論，目前國內(nèi)在此領(lǐng)域研究處于領(lǐng)先地位的是以王初明教授所帶領(lǐng)的教學(xué)研究團隊。其內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀一篇已刪除結(jié)尾，不完整的英文文章，在英語閱讀過程中充分運用自己的理解力對文章進行深入分析，然后發(fā)揮想象力對文章已刪除部分進行補充。在續(xù)寫過程中，為了保證續(xù)寫部分在邏輯和語法等方面都能夠與前文相互呼應(yīng)，保持一致，學(xué)生們必須反復(fù)研究原文的主題思想、邏輯關(guān)系、句法結(jié)構(gòu)等。這就讓學(xué)生在整個讀后續(xù)寫過程中突破了語言輸入和輸出不連貫，甚至完全分離的問題，讓學(xué)生從單一的語言接收者，變成了輸入和輸出的結(jié)合者，從單一的模仿者變成了拓展和創(chuàng)造者。如此一來，不僅可以讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)語言知識，還可以激發(fā)他們的興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

由此我們看到，讀后續(xù)寫教學(xué)方式主要包括三個板塊內(nèi)容：補全、拓展和創(chuàng)造。所謂補全，是指學(xué)習(xí)者必須在完成閱讀任務(wù)后，將閱讀材料補充完整，以補全的方式將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，以此來強化輸入和輸出之前的互動協(xié)調(diào)，并帶動學(xué)習(xí)者的語言模仿能力和運用能力。所謂拓展，是指學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中，需要充分釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，使之發(fā)揮想象力，延伸原作內(nèi)容，以獲得更多運用語言來表達思想的機會，以此來打造學(xué)習(xí)者的語言連貫表達能力。所謂創(chuàng)作，則是學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中以創(chuàng)造的方式來激發(fā)內(nèi)部動力，在原作基礎(chǔ)上，不斷生成新的內(nèi)容，以此來保持學(xué)習(xí)者的交流意愿和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

3基于“讀后續(xù)寫”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

基于“讀后續(xù)寫”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法主要是指將讀后續(xù)寫融入到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式。其主要目的是充分利用讀后續(xù)寫、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，相互補充，以保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中既能夠充分得到語言輸入，又能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主觀能動性，從而達到為學(xué)生創(chuàng)造語言自主學(xué)習(xí)良好氛圍的目的。該教學(xué)模式主要包含以下幾個步驟：

（1）課前準備環(huán)節(jié)：在該環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實際水平選取相應(yīng)的閱讀材料，在選取材料時應(yīng)充分考慮班上不同水平學(xué)生的接收能力，既要保證所有同學(xué)能夠讀懂材料，又要保證材料對于學(xué)生的閱讀理解水平而言有一定的難度。這是因為讀后續(xù)寫的主要理論依據(jù)之一就是通過語言輸入和輸出的結(jié)合來實現(xiàn)理解和產(chǎn)出之間的拉平效應(yīng)。材料太容易，無法通過理解來拉高產(chǎn)出水平;材料太難，不僅會讓學(xué)生理解過于費勁，學(xué)生對材料無法充分理解，也無法實現(xiàn)拉平效應(yīng)，更嚴重的是它還會讓學(xué)生喪失交流意愿，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）課堂互動環(huán)節(jié)：作為讀后續(xù)寫的重要環(huán)節(jié)之一，課堂環(huán)節(jié)主要包含幾個重要步驟：閱讀、續(xù)寫、檢驗、創(chuàng)造。在閱讀部分，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要手段，這極大的改變了傳統(tǒng)英語閱讀環(huán)節(jié)枯燥乏味的情況，學(xué)生在閱讀文字材料的同時，還可以看到教師配以的音像、視頻、圖片等輔助材料，加之選取的話題都是學(xué)生較為感興趣的，這會極大的提升學(xué)生閱讀英語的興趣，也能保持他們的后續(xù)動力，從這個意義上講，此“讀”已非傳統(tǒng)的“讀”了。在續(xù)寫部分，教師則可以結(jié)合傳統(tǒng)的小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，是學(xué)生情況而定。檢驗環(huán)節(jié)則是學(xué)生作品展示、相互交流、進一步提升的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，既可讓部分學(xué)生上臺展示并給予評價，也可讓同學(xué)相互交換作品批閱，或者相互討論，甚至是采取比賽的形式都可以。而創(chuàng)造環(huán)節(jié)，是學(xué)生進一步思考和提升的部分，需要同學(xué)經(jīng)過展示、討論、參考等環(huán)節(jié)后，對自己的作品進行進一步的完善和創(chuàng)造。這四個部分各有其功能，相互補足，缺一不可。

（3）課后拓展環(huán)節(jié)：經(jīng)過課前準備環(huán)節(jié)和課堂互動環(huán)節(jié)，同學(xué)們對于教師選取的話題已有一定程度的了解，并能夠進行一定程度的表述，但是這樣的程度還不夠，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容需要進一步的固化。由此教師還需要進行課后拓展環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要針對所選取的話題挑選更多的材料讓學(xué)生進行讀后續(xù)寫，這部分材料在形式上要多樣化，盡量能夠包含音頻、視頻、圖片、文字等，內(nèi)容也需更加豐富，需要在核心話題基礎(chǔ)上，在學(xué)生能理解和接受范圍內(nèi)，進行一定程度的延展，以此為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深入和更豐富的理解。

4 效果分析

（1）傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)時，對于教師而言，最難以解決的問題之一就是如何持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓其能夠自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。存在這個問題的主要原因是大學(xué)英語作為一門公共類課程，對于部分學(xué)生而言，特別是對于二本、三本的大部分學(xué)生而言，僅僅是拿畢業(yè)證必須修讀的課程，對自己而言并無多大實用價值，因此內(nèi)部驅(qū)動力不足，再加上中國傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)教育方式造就了我們的學(xué)生在英語這個問題上一貫重分數(shù)輕實用的觀念。相較而言，基于“讀后續(xù)寫”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法則能夠通過形式豐富的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)形式來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，同時也能夠通過各類互動和拓展環(huán)節(jié)來解決學(xué)生的輸出量問題。

（2）傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法強調(diào)的主要一點就是教師角色的變化，但是我們的大學(xué)生在經(jīng)過十多年的基礎(chǔ)教育后，已經(jīng)習(xí)慣于教師在課堂中的絕對主導(dǎo)地位，進入大學(xué)突然面臨教師角色的轉(zhuǎn)換，就會出現(xiàn)部分學(xué)生無所適從的情況。因此翻轉(zhuǎn)課堂要解決的另外一個問題就是如何在教師角色轉(zhuǎn)變的同時，能夠積極有效的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不至于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式出現(xiàn)斷崖。而基于“讀后續(xù)寫”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法則能夠在一定程度上應(yīng)對這個尷尬的局面，技能讓教師在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，又能夠讓學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)方向積極發(fā)揮自己的主觀能動性。

項目支持：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究與效果分析

參考文獻

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