摘 要：核心素養(yǎng)是近年來教育改革的重要領(lǐng)域，其培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)作為英語教學(xué)過程中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究中顯然分量不足。本文在總結(jié)了初中英語課后作業(yè)中存在的問題后，闡述了基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語作業(yè)有效構(gòu)建的三個(gè)階段，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板和案例，旨在為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;課后作業(yè);有效構(gòu)建

一、 問題的提出

（一） 核心素養(yǎng)的背景與要求

近年來，中國學(xué)生核心素養(yǎng)一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其指的是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（勒玉樂，張銘凱，鄭鑫，2018）。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念（程曉堂，2016）。學(xué)科核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)內(nèi)涵包括：語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。然而，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的討論主要集中在課堂方面，對于課下作業(yè)的關(guān)注度顯然不夠。如果我們只是在課堂上強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，課后作業(yè)還是按照以往的傳統(tǒng)形式，那么想要真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展對初中英語作業(yè)有效構(gòu)建的探究是當(dāng)下教育教學(xué)改革的必然要求。

（二） 初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1. 缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

部分教師往往將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課堂上，而對于作業(yè)的設(shè)計(jì)考慮缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，未能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)全面考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，作業(yè)的形式，作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)合理性，作業(yè)完成的難度，作業(yè)過程的監(jiān)測，以及作業(yè)的評價(jià)與改進(jìn)等。

2. 缺乏趣味性和創(chuàng)新性

在實(shí)際教學(xué)過程中，英語課堂很精彩，作業(yè)缺乏創(chuàng)意、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象卻很普遍（陳瀟瀟，2019）。常規(guī)的英語作業(yè)類型多見于詞匯默寫、課文背誦、習(xí)題資料等，且多以個(gè)人獨(dú)立完成的形式存在，形式單一，且缺乏趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生做此類作業(yè)時(shí)往往死記硬背，提不起精神，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到挫傷，思考力和創(chuàng)造性得不到鍛煉和發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。

3. 缺乏層次性和選擇性

由于學(xué)校、家庭以及社會等各種綜合因素，不少初中學(xué)校學(xué)生之間的英語水平差異較大，學(xué)生的個(gè)人喜好也不盡相同，這不僅要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)差異化，也要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生的個(gè)性差異。但是目前的作業(yè)基本還是統(tǒng)一模式，作業(yè)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)，即使有些老師考慮到了作業(yè)分層，也沒有為學(xué)生提供選擇性。

二、 初中英語課后作業(yè)有效構(gòu)建的理論依據(jù)

（一） 作業(yè)的定義與功能

《中國教育百科全書》明確指出：“作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分;學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。”（張念宏，1991）在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確作業(yè)的價(jià)值，重視作業(yè)的功能與時(shí)效，盡可能地為班級每一個(gè)學(xué)生都構(gòu)建他們所喜歡且適合個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。這種區(qū)別于傳統(tǒng)常規(guī)的“英語作業(yè)”更適合學(xué)生核心素養(yǎng)的完善，也更科學(xué)、高效（潘滟，2019）。

（二） 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)內(nèi)涵包括：語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動;文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

三、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的“三段式”初中英語課后作業(yè)的有效構(gòu)建

（一） “三段式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念構(gòu)架

一份課后作業(yè)的有效構(gòu)建包括三個(gè)階段，即前期設(shè)計(jì)階段，過程監(jiān)測階段和評價(jià)改進(jìn)階段。在作業(yè)前期設(shè)計(jì)階段，要樹立英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)理念，宏觀把握設(shè)計(jì)原則，綜合考慮設(shè)計(jì)要素;在作業(yè)過程監(jiān)測階段，要預(yù)先明確監(jiān)測要求，量化記錄監(jiān)測內(nèi)容，教師提供過程指導(dǎo);在作業(yè)評價(jià)改進(jìn)階段，要保證評價(jià)主體多元化，評價(jià)形式多樣化，作業(yè)改進(jìn)持續(xù)化。整體構(gòu)架圖1所示：

（二） “三段式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵概念

階段1：前期設(shè)計(jì)

1. 核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)理念

高質(zhì)量的作業(yè)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念側(cè)重于知識技能的提高，而新形勢下的作業(yè)設(shè)計(jì)要樹立英語學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念，綜合考慮語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，并將該設(shè)計(jì)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 宏觀把握設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要有宏觀意識，把握設(shè)計(jì)原則，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，趣味性和創(chuàng)新性，層次性和可選擇性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的前期設(shè)計(jì)，并認(rèn)真考慮作業(yè)的過程監(jiān)測和評價(jià)改進(jìn)。

3. 綜合考慮設(shè)計(jì)要素

教師在設(shè)計(jì)一份作業(yè)之前，應(yīng)該綜合考慮多種因素，如：作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是什么？要設(shè)計(jì)什么形式的作業(yè)？作業(yè)內(nèi)容是否合理？學(xué)生會遇到哪些困難？需要哪些幫助？過程如何監(jiān)測？如何評價(jià)作業(yè)？如何改進(jìn)作業(yè)？如果在設(shè)計(jì)一份作業(yè)之前沒有考慮到這些因素，就不具備系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能稱之為一份有效的作業(yè)。

階段2：過程監(jiān)測

1. 預(yù)先明確監(jiān)測要求

教師把作業(yè)布置給學(xué)生后，不能就此放任不管，而應(yīng)該進(jìn)行一定的過程監(jiān)測，掌握學(xué)生在做作業(yè)過程中的動態(tài)，以便把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。由于做作業(yè)的過程是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師無法直接監(jiān)測，所以教師要預(yù)先和學(xué)生商定好過程監(jiān)測的具體要求，并使學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)過程監(jiān)測的必要性。

2. 量化記錄監(jiān)測內(nèi)容

想要實(shí)行有效的監(jiān)測，必須量化監(jiān)測內(nèi)容，主要包括作業(yè)時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量、作業(yè)疑問、反思改進(jìn)。在學(xué)期初，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)過程監(jiān)測記錄本，繪制作業(yè)監(jiān)測登記表（如下表），進(jìn)行作業(yè)登記。

學(xué)生在做作業(yè)的過程中一定會遇到一些困難，或者對于作業(yè)的一些思考，教師可以和學(xué)生商定一套作業(yè)監(jiān)測記錄的符號（如下表），一方面可以促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極主動的反思，同時(shí)也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3. 教師提供過程指導(dǎo)

在作業(yè)前期設(shè)計(jì)階段，教師就應(yīng)該思考學(xué)生會遇到哪些困難，需要哪些幫助。在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自主監(jiān)測的同時(shí)，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。例如，教師布置了一份作業(yè)為撰寫一份自我介紹，展示形式是海報(bào)或短視頻等形式，那么老師就可以告知學(xué)生先將寫好的自我介紹文字發(fā)給老師，在老師的審核后進(jìn)行訂正校對，然后再制作成海報(bào)或視頻。

階段3：評價(jià)改進(jìn)

1. 評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)一般是老師為主，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生對于作業(yè)完成的興趣不大，只是為了完成作業(yè)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。在各類評價(jià)活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者（教育部，2012）。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將自評、互評、師評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

2. 評價(jià)形式多樣化

評價(jià)形式不應(yīng)拘泥于單一的上交書面作業(yè)，而應(yīng)該擺脫以往機(jī)械應(yīng)試的束縛，盡可能的多樣化，要考慮一定的創(chuàng)新性和趣味性，同時(shí)也要避免一味追求新穎而忽略實(shí)效性。例如，在給學(xué)生布置一項(xiàng)字帖練習(xí)的作業(yè)后，教師常規(guī)的做法可能就是讓學(xué)生寫完交上來看看，有沒有認(rèn)真寫，如果將評價(jià)形式創(chuàng)新，我們可以發(fā)起一項(xiàng)“尋找最美字帖”的活動，讓同學(xué)們挑選自己寫得最好的一張字帖進(jìn)行投稿，最終由全班同學(xué)共同選出十張最美字帖，這樣的形式既能鼓勵學(xué)生認(rèn)真練字，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文對話的模仿，評價(jià)形式不要僅僅局限于上臺展示，可以設(shè)置“最佳語音獎”“最佳表現(xiàn)力獎”“最佳投入獎”等獎項(xiàng)，以此多樣的評價(jià)形式激勵學(xué)生。

3. 作業(yè)改進(jìn)持續(xù)化

學(xué)生做作業(yè)是知識不斷完善的過程，所以作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)該貫穿于作業(yè)的始終。一方面，作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)在過程中得以體現(xiàn)，如在作業(yè)的過程監(jiān)測階段，學(xué)生可以先自主做作業(yè)，然后查看資料自主校對，也可以在教師的幫助下改進(jìn)作業(yè)，并在此過程中進(jìn)行一定的標(biāo)注，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足和進(jìn)步的空間。另一方面，作業(yè)的改進(jìn)也要在作業(yè)完成后持續(xù)進(jìn)行，很多老師每天在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)之后就不再跟進(jìn)了，沒有進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生是否認(rèn)識到錯(cuò)誤，是否修改正確，所以教師應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)的復(fù)批，實(shí)現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)的持續(xù)化。復(fù)批的方式有多種，例如，作業(yè)評價(jià)可以采取5分制，教師根據(jù)錯(cuò)題情況打分，第二天批作業(yè)的時(shí)候看前面如果訂正對了，就加到滿分5分，如果還有錯(cuò)誤是加不到5分的，所以每一次的作業(yè)都必須訂正到5分才可以;也可以采取ABCD等級制，訂正正確后就在ABCD后加上五角星號，若沒有訂正好就畫三角號。

（三） “三段式”初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例

我們已經(jīng)在前面闡述了課后作業(yè)有效構(gòu)建的三個(gè)階段，現(xiàn)選取人教版初中英語Go for it！七年級上冊Unit 2 This is my sister為例，進(jìn)行了“三段式”初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)（表1），旨在幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤習(xí)慣。

設(shè)計(jì)說明：在作業(yè)前期設(shè)計(jì)階段，作業(yè)目的的設(shè)置包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性;作業(yè)形式提供了家庭成員海報(bào)或視頻兩種形式，既體現(xiàn)了趣味性和創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了層次性和可選擇性。在作業(yè)過程監(jiān)測階段，教師預(yù)先明確了監(jiān)測要求，要求學(xué)生量化作業(yè)時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量、作業(yè)疑問、反思改進(jìn)，在制作海報(bào)或視頻前，要求學(xué)生先將寫好的家庭成員介紹的文字發(fā)給老師，在老師審核后進(jìn)行訂正校對，然后再制作成海報(bào)或視頻，實(shí)現(xiàn)了過程監(jiān)測和指導(dǎo)。在作業(yè)評價(jià)改進(jìn)階段，評價(jià)主體是教師+全體學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性;評價(jià)形式為家庭成員風(fēng)采展示，選出3個(gè)“你最喜愛的家庭”，并說明理由，這樣的形式較有創(chuàng)新性，能夠較為有效地吸引學(xué)生的興趣;評價(jià)改進(jìn)方面要求學(xué)生改進(jìn)并記錄作業(yè)中的錯(cuò)誤表達(dá)，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的全面發(fā)展，它改變了僅僅關(guān)注學(xué)科知識的獲取和語言能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，基于中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下英語教育教學(xué)改革的必然要求。本文所提出的“三段式”初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念及其設(shè)計(jì)模板，或許還有待商榷，但是人們對于如何促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的探究從未停下腳步。從這個(gè)意義上說，筆者對基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效構(gòu)建的探究，旨在為中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展探尋某種可能路徑。

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作者簡介：

黃英，浙江省杭州市，浙江杭州師范大學(xué)東城中學(xué)。