摘要：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中教育階段占重要地位。本文主要探究“中國夢”背景下初中英語核心素養(yǎng)的緣起、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)外部環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境存在的問題，提出設計初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，構建初中英語課程體系，發(fā)揮教師引領作用并在課堂教學中落實英語核心素養(yǎng)，構建多元評價機制等培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 初中英語核心素養(yǎng)的緣起

習近平主席指出“中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育”（習近平，2012）?？梢哉f，學校教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)將在“中國夢”的實現(xiàn)歷程中占據(jù)重要地位?！读x務教育英語課程標準（2017年版）》提出英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養(yǎng)（課程標準，2017）。

初中英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等方面（課程標準，2017）。語言能力指在英語學習過程中運用英語對相關話題表達看法的能力。文化品格指在英語學習過程中了解英語國家的文化現(xiàn)象及內(nèi)涵，形成自己的文化認知能力。思維品質(zhì)指在英語學習過程中學生個性品質(zhì)的發(fā)展維度。學習能力指在英語學習過程中能主動調(diào)動各種因素解決問題的能力。

隨著5G及AI等技術的發(fā)展，我國在實現(xiàn)“中國夢”的路上需要更多高素質(zhì)人才的加入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。

二、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出，便在歐美等發(fā)達國家得到了發(fā)展與提升，不斷促進課程教學改革。我國針對英語核心素養(yǎng)的理論與實踐研究起步較晚，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多需要解決的問題。

（一） 學校外部環(huán)境的影響：應試教育氛圍嚴重

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，成績幾乎成為評判人才素質(zhì)的唯一標準，以致在提倡“素質(zhì)教育”多年并已推行“核心素養(yǎng)”的今日應試教育氛圍仍然十分嚴重。在這樣片面追求功利的環(huán)境下，學生的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等能力培養(yǎng)被嚴重弱化了，學校對學生的教育類似于工廠流水線式的產(chǎn)品生產(chǎn)，嚴重忽視了學生的個體差異及核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展造成諸多不利的影響。

（二） 學校內(nèi)部環(huán)境的影響：核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺

“核心素養(yǎng)”是當下教育的焦點，更是今后課程教學改革的趨勢。然而，相當部分作為“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)載體的學校缺乏鮮明的培養(yǎng)理念，教師對它的認知也不甚清晰，教學中側(cè)重于聽、說、讀、寫等基本技能訓練，其教學理念背離學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)精神，使得探究、批判、創(chuàng)新等方面培養(yǎng)嚴重欠缺。

三、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

“核心素養(yǎng)”的提出開啟了英語學科課程改革的新浪潮，我們每一位英語教師都應該認真思考如何在教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本人結合多年的理論學習與教學實踐，嘗試著提出以下幾點初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（一） 夯實“核心素養(yǎng)”頂層設計，營造良好培養(yǎng)環(huán)境

“核心素養(yǎng)”的提出與實施才短短數(shù)年時間，其實施的內(nèi)外環(huán)境還在不斷構建與提升中。因此，國家應該持續(xù)夯實“核心素養(yǎng)”頂層設計，消除社會、家庭等方面的顧慮，為“核心素養(yǎng)”的順利實施創(chuàng)建適宜的外部環(huán)境。同時，“核心素養(yǎng)”導向下的學校辦學理念也應與時俱進，引導學生在寬松、和諧、自然的學習氛圍中感受生活的美好、學習的樂趣，為“核心素養(yǎng)”的順利實施創(chuàng)建舒適的內(nèi)部環(huán)境（林崇德，2016）。

（二） 以“核心素養(yǎng)”為指導，構建初中英語課程體系

課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本途徑。初中英語課程應以英語學科“核心素養(yǎng)”為指導，符合國家、地方、學校實際情況，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，構建三位一體的課程體系。如福州地區(qū)校本英語課程可適當增加傳統(tǒng)節(jié)日拗九節(jié)（Ao-jiu Day）、閩?。∕in Opera）等，課堂教學中引導學生討論What should we do for the old on Ao-jiu Day？ How should we protect our traditional holidays？ What should we do to develop our traditional culture？ 等，促使學生全方位、多角度發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三） 發(fā)揮英語教師引領作用，落實課堂教學

“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)過程中應充分發(fā)揮英語教師引領作用，引導他們在教學實踐中積極探索，并通過科學整合教學方法和教學過程以更好地落實核心素養(yǎng)。

落實核心素養(yǎng)的最佳方式是通過課堂教學發(fā)展學生未來學習和生活應具備的核心素養(yǎng)。以下幾點是英語教師在課堂教學中需要努力做到的。

1. 英語教師要努力將教學內(nèi)容融合到一定的話題中開展課堂教學。如在教學服裝（clothing）時可組織開展服裝秀（fashion show），在問答How do you like the fashion show？ Which costume do you like best？ Why do you like it best？ Can you list more costumes and give more information？ 等問題中引導學生在實踐中理解、掌握、運用知識，進而構建屬于自己的知識結構體系，提升語言能力素養(yǎng)。

2. 英語教師要努力創(chuàng)設有效的學習生態(tài)環(huán)境開展課堂教學。如在教學春節(jié)（Spring Festival）時可通過班級情境布置等，引導學生在探討What is the most important traditional festival in China？ What do people do for the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 等問題中提升英語學習能力。同時，英語教師要引導學生積極反思所學語言知識。如在教學英語一般過去時（simple past tense）和現(xiàn)在完成時（present perfect tense）時可以通過“He had lunch just now.”、“He has just had lunch.”等句型訓練，引導學生在總結歸納中反思自己的學習。這樣，通過學、思并重的形式，培養(yǎng)學生提升學習能力素養(yǎng)。

3. 英語教師要努力利用課堂教學活動提升學生的思維品質(zhì)。如在英語閱讀教學中選取5G、AI技術等熱門話題，通過設置推理性任務培養(yǎng)思維的深刻性，通過啟發(fā)拓展培養(yǎng)思維的廣闊性，通過限時訓練培養(yǎng)思維的敏捷性，通過多重變式培養(yǎng)思維的靈活性，通過克服定式培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，通過引導學生質(zhì)疑培養(yǎng)思維的批判性（陳靜波，2019）。

4. 英語教師要努力幫助學生了解英語國家文化知識，形成文化意識。如教學餐桌禮儀（table manners）時通過設問What should we do if we go to a formal western dinner party？等引導學生在互動、實踐、體驗中提升交際文化。在課堂教學中，做到知識文化與交際文化相互交融。如教學父親節(jié)（Fathers Day）、母親節(jié)（Mothers Day）時通過設問Do you love your parents？ What do you want to do for your father/mother？ 等引導學生找到中西文化的共同價值，加深對文化的理解和運用，樹立文化自信，加強文化交流，提升文化品質(zhì)素養(yǎng)。

四、 構建多元評價機制，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

英語核心素養(yǎng)落實過程中要將學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)有機結合，努力構建基于英語核心素養(yǎng)的形成性評價和終結性評價機制，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和建康人格的發(fā)展（高婉妮，2018）。形成性評價關注學生在日常學習過程中的點滴進步，終結性評價著重考查學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等。這樣，在多元評價機制下，學生不斷總結經(jīng)驗和教訓，學習動力不斷增強，學業(yè)水平持續(xù)提升，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎。

五、 結束語

隨著我國科技、經(jīng)濟、文化及國際交往的不斷發(fā)展，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為新世紀教育改革確立了發(fā)展方向，作為初中重要學科之一的英語，其教學也必然要從知識教學轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應該積極地圍繞核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，為早日實現(xiàn)習近平主席提出的“中國夢”培養(yǎng)國際化人才。

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[8]陳靜波，馬輝，尹剛.從三維目標到核心素養(yǎng)：給英語教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

作者簡介：

林茂耀，福建省福州市，福建省福州市長樂區(qū)漳港中學。