摘 要：新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，使社會(huì)上對(duì)人才的培養(yǎng)有了更高的要求，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，在這種現(xiàn)實(shí)條件下，教師需要摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)語文口語交際教學(xué)的重視度，以此來更好地培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的語文口語交際能力?，F(xiàn)如今，口語交際教學(xué)依然還有諸多的問題，學(xué)生的口語交際能力并未取得實(shí)質(zhì)性的成效。本文通過闡述小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的具體問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，以此來推動(dòng)口語教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教育教學(xué);有效實(shí)施

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是奠定往后其他課程學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，語文學(xué)科作為小學(xué)教育中最關(guān)鍵的課程，也是其他課程的延伸與發(fā)展，所以在這個(gè)時(shí)期來培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的語文口語交際能力，不僅僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。語文不僅僅是一門語言學(xué)科，更是學(xué)生擁有良好的口語交際能力的基礎(chǔ)，同時(shí)漢字也是學(xué)生日常交往的必備交流工具。小學(xué)語文教師首先要認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)于小學(xué)生成長發(fā)展的決定作用，其次在課堂教學(xué)中要潛移默化地將語文口語交際的相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容融合進(jìn)去，提升語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)的過程中需要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)的反思者，在口語交際教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新、豐富教學(xué)資源、教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，理解掌握口語交際的求知欲。

二、 口語交際能力對(duì)小學(xué)生的積極作用

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語言能力發(fā)展的初始時(shí)期，不管是學(xué)校、教師、抑或者是家長，都需高度重視對(duì)小學(xué)生口語交際表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境促使教師在備課的過程中將口語交際教學(xué)融合進(jìn)去，并能夠充分利用語文課堂對(duì)學(xué)生展開口語交際方面的培養(yǎng)。學(xué)生語言能力的發(fā)展離不開學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，同樣也離不開教師的幫助、引導(dǎo)。其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是保證語文課程目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，所以學(xué)校與語文教師要能夠從自身出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)資源充分地利用到教學(xué)過程中去。現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷貫徹落實(shí)，如何去培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力已經(jīng)成為一個(gè)繞不過去的教育話題，所以學(xué)校與教師必須從思想上高度重視起來。最后，口語交際教學(xué)是小學(xué)生理解、掌握語文學(xué)科知識(shí)，并且在往后的各科學(xué)習(xí)中能夠順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，所以小學(xué)語文教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，要從多方面展開口語教學(xué)工作。從另一個(gè)角度來說，語言學(xué)科的發(fā)展應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于文字的發(fā)展，所以從這一點(diǎn)上就能夠充分體現(xiàn)出來語言的重要性。語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)，嚴(yán)格按照語言學(xué)習(xí)的基本順序來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言交際方面知識(shí)的傳授。綜上種種所述，小學(xué)生口語交際能力的高低，直接影響著小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)更深入的理解與掌握，所以說口語教學(xué)是極其重要的，同樣也是必要的。

三、 小學(xué)生口語交際表達(dá)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)理念相對(duì)較落后

現(xiàn)如今，為了在小學(xué)語文教學(xué)中更進(jìn)一步來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)理念與形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)語文口語教學(xué)的需要，老舊的教學(xué)體系自然不能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的人才，所以教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)視野。在口語交際教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠從枯燥乏味的教學(xué)模式中走出來，提起學(xué)習(xí)語文口語交際知識(shí)的積極性，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，更好地投入到語文口語交際的學(xué)習(xí)中來，為往后其余課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)環(huán)境相對(duì)較缺乏

小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)際上還是受到了應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生都沒有及時(shí)地從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，整個(gè)教學(xué)的目的還只是圍繞著怎樣才能更有效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，教師在教學(xué)過程中的課程安排也是圍繞著考試展開的。事實(shí)上，在小學(xué)語文課堂中真正留給教師來針對(duì)口語教學(xué)的時(shí)間是極其少的，課后就算是有空余時(shí)間，學(xué)生也是被家長拉去參加各類輔導(dǎo)班，沒有充足的時(shí)間去領(lǐng)悟、消化關(guān)于口語交際的相關(guān)知識(shí)。除了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和課堂的教學(xué)環(huán)境缺乏之外，社會(huì)上對(duì)于語言交際這方面的環(huán)境也是不容樂觀的，隨著新媒體教學(xué)資源的不斷發(fā)展，很多不健康的語言都充斥在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，這些對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣有著較大的負(fù)面作用的。再就是從家庭環(huán)境來說，家長由于忙著工作，忙著給孩子提供更優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，卻忽視了對(duì)孩子精神世界的關(guān)注，不僅缺少對(duì)孩子的關(guān)心，甚至有的家長自身素質(zhì)不高，在教育孩子的過程中會(huì)不由自主地講出一些粗俗的話，孩子聽到了之后肯定也會(huì)順勢(shì)模仿，時(shí)間一長，這些負(fù)面的內(nèi)容都會(huì)對(duì)孩子良好語言能力的培養(yǎng)有著極大的消極影響。

（三） 學(xué)生自身的心理障礙

小學(xué)語文口語交際教學(xué)主要就是來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的掌握運(yùn)用能力，但是由于每個(gè)學(xué)生都有其自身的差異性，有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，能力強(qiáng)的學(xué)生自然在開口說話這件事情上就會(huì)很有信心，反之語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生可能連開口講話的勇氣都沒有，更別提來培養(yǎng)他們的語言交際表達(dá)能力了。在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)的過程中，許多小學(xué)生由于自身語言表達(dá)能力較弱，缺乏說話的信心與勇氣，自己在講話的過程中過于緊張，以至于都不能完整地表達(dá)出自己想要說的話，這樣一來就會(huì)更加強(qiáng)化他們內(nèi)心的自卑感，從而形成語言表達(dá)方面的心理障礙，長此以往下去就形成了一個(gè)惡性循環(huán)體系，學(xué)生的口語表達(dá)能力不僅得不到鍛煉，甚至到最后連最基本的日常交流都無法完成。所以說，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)工作的時(shí)候，要注重每位學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生之間的不同差異來展開教學(xué)工作，最大限度地提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

四、 小學(xué)口語交際教學(xué)的主要舉措

（一） 更新教學(xué)理念

現(xiàn)如今，為了更進(jìn)一步地響應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育對(duì)于語言學(xué)科的基本要求，為了能夠在語文教學(xué)中更好地將口語交際教學(xué)融合進(jìn)去，就需要學(xué)校以及語文教師最大限度地更新自身的口語交際教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去由于教學(xué)理念導(dǎo)致的課堂氛圍不佳的現(xiàn)實(shí)狀況，令小學(xué)生從枯燥乏味的語文課程學(xué)習(xí)中擺脫出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識(shí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)的求知欲，以及主動(dòng)參與口語學(xué)習(xí)的能力，最大限度地轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，讓教師自己重視起來對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能更進(jìn)一步令學(xué)生意識(shí)到口語交際能力對(duì)于自身未來的學(xué)習(xí)生活有著多大的積極作用。

例如說，部編版二年級(jí)上冊(cè)《口語交際：商量》一課，本次口語交際的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，當(dāng)我們需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，當(dāng)自己拿不定主意的時(shí)候，當(dāng)與他人有不一致的想法的時(shí)候，就需要同別人商量來解決問題。教學(xué)時(shí)，從貼近生活的交際情景引出話題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，嘗試自己解決問題?！吧塘俊边@一主題，學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中肯定都用到過，為什么還要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？是想通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，希望學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，通過有禮貌的溝通，清楚地表達(dá)自己的想法。為了更好地鍛煉學(xué)生這方面的口語交際能力，在課堂上，再提供兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)生演一演，說一說。商量是一件習(xí)以為常的小事，但小事中也有技巧。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升口語交際的能力，更好地服務(wù)平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

想要更好地在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展口語交際小學(xué)，首先就需要教師從改善教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)，令學(xué)校、教師、家長形成“三足鼎立”的局面，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的口語交際教學(xué)環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中整理收集相關(guān)的口語學(xué)習(xí)資料，在課后時(shí)間積極和父母交流溝通，在課堂上善于同教師、同學(xué)溝通，從而更進(jìn)一步地鍛煉自身的口語交際能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)校、教師、家庭三方面的資源融合在一起，創(chuàng)造更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，令學(xué)生更好地在豐富多樣的口語交際教學(xué)中，提起參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如說，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這部分內(nèi)容中，教師可以利用多媒體這些教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師提前詢問學(xué)生如果有可能的話，大家最想去哪里去看看，比如說有同學(xué)說想要去太空，那么這個(gè)時(shí)候教師就可以針對(duì)學(xué)生的想法在課件上插入一些關(guān)于太空的圖片或者播放相應(yīng)的視頻，令學(xué)生能夠直觀地感受到浩瀚無垠的太空，在觀看了這些內(nèi)容時(shí)，再請(qǐng)同學(xué)站起來描述自己看到了什么，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，想象如若有一天自己坐上飛船去到了太空最想要做什么。在這種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境下，不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三） 與日常生活結(jié)合

為了能夠保證口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效提升，語文教師可以在教學(xué)的過程中盡可能地將日常生活結(jié)合在一起。例如說，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《口語交際：父母之愛》中，教師應(yīng)當(dāng)將這部分內(nèi)容與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)對(duì)父母的愛，回到家之后可以大聲告訴爸爸媽媽“我愛你”。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與父母之間的感情，還能夠提升學(xué)生口語交際能力。

五、 結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生成長學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的積極作用，所以學(xué)校與教師以及家庭要足夠引起對(duì)這方面的重視，強(qiáng)化培養(yǎng)的力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)口語教學(xué)的新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

耿艾昕，江蘇省南京市，南京市南化第四小學(xué)。