摘 要：對于留守兒童來講，適時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)愛教育無疑是為其心靈打開一扇天窗，既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和生活信心，又能使其順暢表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而提升留守兒童對道德情感的深入理解。就目前農(nóng)村教育管理情況分析，關(guān)愛教育依然存在些許問題，因此，班主任需要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況制訂相對應(yīng)的教育方案，注重因材施教。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教師;關(guān)愛

隨著“打工熱”的出現(xiàn)，農(nóng)村大部分父母選擇了出門打工，將孩子留在家中，家里大大小小的事情包括孩子全部由長輩照看，這就是農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的真正原因。隨著留守兒童年紀(jì)不斷增長，他們的性格、習(xí)慣以及心理都會逐漸成熟起來，但由于長時(shí)間處于爺爺奶奶的過度溺愛中，同時(shí)缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童會出現(xiàn)不同的問題，成為當(dāng)下教育中最大難題之一。因此，教師需要正視留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理層面存在的問題，并實(shí)施針對性教育幫扶，以期幫助每一位留守兒童像普通學(xué)生一樣快樂生活、健康成長。同時(shí)，留守兒童由于長時(shí)間和父母分離，導(dǎo)致其缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募彝ソ逃芾恚也痪邆淞己玫闹R學(xué)習(xí)能力、生活能力和健康的心理狀態(tài)?；诖?，農(nóng)村學(xué)校的教師需要正視這個(gè)群體當(dāng)中的孩子們，并結(jié)合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、生活能力的訓(xùn)練和心理健康的教育和健全等多方面的教育引導(dǎo)形式幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長、幫助留守兒童杜絕不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長。廣大教師在教育過程中應(yīng)該高度關(guān)注和關(guān)愛留守兒童，促使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為有用之才。

一、 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一） 身心特點(diǎn)

眾所周知，中學(xué)階段是學(xué)生生長和個(gè)性發(fā)展的重要階段，良好的家庭環(huán)境對他們健康成長十分關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間缺乏父母的陪伴，在青春期過渡階段遇到問題時(shí)不知道該向誰傾訴，更不知道怎樣才是最好的解決方法，很容易出現(xiàn)沮喪情緒，長此以往便會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，不愿與他人溝通，出現(xiàn)孤僻、自卑、不合群等現(xiàn)象，同時(shí)脾氣和性格也會變得更加暴躁，一點(diǎn)即燃。此外，留守兒童正處于長身體的重要階段，很多人為了更加苗條或者帥氣常常會做出絕食這一沖動的舉措，不僅不利于其健康成長，還容易出現(xiàn)一些并發(fā)癥狀，影響他們正常生活和學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)習(xí)情況

農(nóng)村留守兒童的爸爸媽媽長期不陪在他們身邊也影響著孩子們的學(xué)習(xí)，家長只關(guān)心孩子每天的吃和穿，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，這樣很容易使其形成學(xué)習(xí)無用的觀念，一心想著快點(diǎn)不上學(xué)和去城里找爸爸媽媽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。此外，很多留守兒童缺乏遠(yuǎn)大的志向，經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)遲到或者抄襲他人作業(yè)、課上嬉戲打鬧等不良習(xí)慣，他們能夠找出無數(shù)個(gè)理由來拒絕學(xué)習(xí)，對其未來發(fā)展有著很大的影響。

二、 教師關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)留守兒童的情感體驗(yàn)

眾所周知，留守兒童性格孤僻，內(nèi)心封閉，難以接受外來的情感體驗(yàn)，所以要對其進(jìn)行關(guān)愛教育，首先要增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，使其知道有人在關(guān)心他，幫助他，這是必要的前提和基礎(chǔ)。

積極創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑會讓留守兒童通過特定的情境直接參與情感的表達(dá)，這樣，留守兒童在構(gòu)建生活的現(xiàn)實(shí)情景中，既能幫助其打開心扉，鍛煉對環(huán)境、對人物、對事件的認(rèn)知能力，還能使其在心理上抵消負(fù)能量以及一些消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而接受一個(gè)正確的道德價(jià)值觀念，讓心靈受到一定的洗禮。如：角色扮演，就是情境創(chuàng)設(shè)的很好體現(xiàn)，讓留守兒童結(jié)合所學(xué)的知識，對生活中某一片段或者事件進(jìn)行自我參與式的模仿，這既可以使留守兒童能夠在熟悉的情景中進(jìn)行思考，還可以讓留守兒童對生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐性的感悟，進(jìn)而提升自我的情感深度。

（二） 開展案例教學(xué)，改正留守兒童的錯誤行為

留守兒童作為學(xué)校的特殊群體，暫且不說受其他小朋友的歧視和排擠，單就缺乏良好的家庭教育，就決定了他們可能會產(chǎn)生多種多樣的錯誤行為，例如不遵守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)、打架罵人等等。針對此種情況，班主任需要通過具體的生活案例對其進(jìn)行教育，讓其認(rèn)識到自己的錯誤。

案例教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的情感教育方法，可以讓留守兒童通過對生活實(shí)例的分析不斷深化道德情感認(rèn)知，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如針對留守兒童不遵守紀(jì)律的問題，如果一味的責(zé)備他們顯然是不恰當(dāng)?shù)?。所以班主任可以這樣引入：“小剛和小紅是好朋友，但是因?yàn)樾偛蛔袷卣n堂紀(jì)律，時(shí)常會影響小紅學(xué)習(xí)，所以小紅漸漸開始討厭小剛”的案例，引發(fā)其從友情角度思考遵守班級紀(jì)律的重要性;然后，班主任讓留守兒童圍繞“紀(jì)律”“友情”進(jìn)行討論，在課堂討論中，留守兒童的道德情感認(rèn)知又進(jìn)一步深化，這時(shí)班主任再次給出案例：“小剛認(rèn)識到了自己的錯誤，主動找小紅和班主任認(rèn)錯，并主動擔(dān)負(fù)起維護(hù)班級秩序的責(zé)任，小紅看了很高興，又和小剛成為了好朋友”，讓留守兒童學(xué)習(xí)如何知錯改錯;最后班主任給借助這樣的案例給留守兒童總結(jié)：“遵守紀(jì)律非常重要，它會讓人贏得他人的尊重，讓人喜歡和你做朋友?！弊屃羰貎和米袷丶o(jì)律的重要性。

（三） 構(gòu)建情感體驗(yàn)，提升留守兒童的道德素養(yǎng)

留守兒童因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃?，所以尚未形成較高的道德素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不積極參加社會勞動等等。班主任要針對如上問題開展多樣化的關(guān)愛教育活動，使其在綜合實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)。

情感體驗(yàn)也就是讓留守兒童在實(shí)際的生活中感受道德情感的存在價(jià)值，利用生活中的多樣化的案例、事件、活動等形式調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)興趣，促使留守兒童積極主動地參與到課外活動，感悟道德情感的真正內(nèi)涵，讓留守兒童自主地充分適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)心的情感，進(jìn)而培養(yǎng)高尚的思想品德。還是以班級紀(jì)律問題分析為例，班主任除了要通過具體案例教育留守兒童遵守紀(jì)律之外，還要通過播放一些橫穿馬路、亂扔垃圾等一些不良行為的街拍視頻，從視覺上給予留守兒童一定的情感沖擊，讓留守兒童感受這些不良行為的錯誤和低俗，懂得熱愛環(huán)境、遵紀(jì)守法的重要性。此外，班主任還可以領(lǐng)著留守兒童走出課堂，積極組織留守兒童積極參與“社區(qū)環(huán)衛(wèi)”“我是小交警”等活動，讓留守兒童在實(shí)踐中提升自我的素養(yǎng)，感受勞動所帶來的快樂和滿足。

（四） 開展心理幫扶，關(guān)注留守兒童健康成長

眾所周知，比起物質(zhì)生活的匱乏，留守兒童面臨的往往是精神世界與情感世界的空洞。同時(shí)，教師在教育幫扶中將會發(fā)現(xiàn)校園中的很多留守兒童因?yàn)槿狈甜B(yǎng)和管理，其或多或少存在一定的心理健康問題?；诖?，教師需要借助日常心理幫扶的實(shí)施從多角度對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和幫助，并著力借助幫扶中的關(guān)懷和心理引導(dǎo)逐步幫助留守兒童克服不良的心理問題、建立健康的心理狀態(tài)。例如，筆者在對留守兒童實(shí)施心理幫扶時(shí)，著重借助關(guān)愛教育的日常實(shí)施使留守兒童感受到來自父母以外長輩的關(guān)愛和真心照顧，并在幫助和耐心引導(dǎo)下逐步幫助其建立正確的情感體驗(yàn)、建立關(guān)愛他人、關(guān)心他人的道德素養(yǎng);筆者借助心理疏導(dǎo)的實(shí)施幫助留守兒童應(yīng)對不良的情緒和心理問題，并幫助留守兒童掌握應(yīng)對心理問題的方式和方法、幫助其掌握調(diào)節(jié)情緒的有效技巧，進(jìn)而逐步幫助留守兒童成長為性情穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生;筆者還借助道德品質(zhì)的實(shí)例展示幫助留守兒童直面社會生活中的種種現(xiàn)象，并借助社會實(shí)例的分析和判斷幫助學(xué)生建立高尚的道德品質(zhì)、逐步完善留守兒童的精神世界。

（五） 開展生活幫扶，培養(yǎng)留守兒童生活自理能力

會生活的人才會感受到幸福，但是，很多留守兒童都會因?yàn)楦改覆辉谏磉叄狈镜纳钜庾R和生活能力。基于此，教師需要針對留守兒童的生活能力加以觀察，并結(jié)合每一位留守兒童身上最為明顯的生活習(xí)慣和能力問題進(jìn)行記錄和分析，進(jìn)而采用針對性的幫扶引導(dǎo)手段幫助留守兒童改正不良的生活習(xí)慣、建立良好的生活能力。例如，筆者在教育過程中發(fā)現(xiàn)，班級中的很多留守兒童存在衛(wèi)生問題——一部分留守兒童是因?yàn)橐庾R不到這個(gè)問題，從而導(dǎo)致自己不注重個(gè)人衛(wèi)生;還有的留守兒童是因?yàn)榧胰瞬蛔⒁狻⒘羰貎和瘋€(gè)人也不知道如何保持個(gè)人衛(wèi)生，導(dǎo)致其在校園生活中出現(xiàn)了各種各樣的衛(wèi)生問題。針對這種情況，筆者首先從校園衛(wèi)生的清掃、教室衛(wèi)生打理的活動開展入手，逐步幫助留守兒童掌握衛(wèi)生清掃的方法、具備衛(wèi)生清理的能力;其次，筆者通過個(gè)人衛(wèi)生的重要性加以講解，并幫助留守兒童意識到自己身上存在的衛(wèi)生問題、強(qiáng)化留守兒童對于個(gè)人衛(wèi)生的自我管理，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的生活意識和生活能力。最終，經(jīng)過一段時(shí)間的生活能力幫扶和引導(dǎo)，留守兒童將會意識到生活能力的價(jià)值和重要性，并在日常生活中注重個(gè)人衛(wèi)生、注重家庭衛(wèi)生、注重將良好的生活能力應(yīng)用在家庭與校園生活當(dāng)中。

綜上所述，留守兒童是社會發(fā)展的必然，也是需要社會加以關(guān)注的重要群體——他們在一定程度上關(guān)乎祖國的未來發(fā)展和建設(shè)。因此，每一位農(nóng)村教師都需要積極承擔(dān)留守兒童的幫扶教育責(zé)任，并借助多元化的幫扶引導(dǎo)對留守兒童進(jìn)行鼓勵和幫助，進(jìn)而引領(lǐng)其看到更廣闊的世界、見識更美麗的風(fēng)景。相信在教師的幫扶和留守兒童的積極配合下，定可以使每一位留守兒童都實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面提升，并成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡介：

李潤，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心幼兒園。