張秀萍

摘? 要：學習語文，閱讀是最基本的能力。小學生正在積累學習經驗，學習閱讀方法，這一階段的語文教學重點就是培養(yǎng)他們的閱讀能力。但是，面對基礎幾乎為零，識字量有限，理解能力差的小學生，怎樣才能一步步培養(yǎng)起他們的閱讀能力呢？本文將介紹幾種方法。

關鍵詞：小學? 語文? 閱讀能力提升? 教學

閱讀不是走馬觀花，想要從中得到知識，必須運用一些策略和技巧，這便是閱讀能力。培養(yǎng)小學生閱讀能力必須考慮到他們當前的基礎水平，根據他們的學習能力，設計合理化教學方案。具體的實踐方法有很多，下面介紹幾點。

一、建立閱讀“共同體”

學生學習閱讀，首先接觸的是課文，所以要首先從課內的閱讀教學入手。對于低年級學生，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力，尤其是朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。閱讀教學中還應結合課文來引發(fā)學生讀的興趣，及時表揚讀得好的學生，引發(fā)學生的閱讀興趣，建立閱讀的“共同體”。隨后要選擇學生感興趣的閱讀材料并對學生進行合理、科學的分組?？梢詮膶W生的興趣或認知角度入手，還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷拉近組與組，生與生之間的距離，這樣就可以取得事半功倍的效果。同時，利用“共同體”，建立師生、生生、家校間的交流，給孩子們創(chuàng)造展示自己的機會，鼓勵在課下閱讀不同類型的書，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。常選一些情節(jié)鮮明有趣、人物形象鮮活、語言節(jié)奏明快的圖書朗讀給學生聽，聽的故事越多，學生的閱讀期待就越強烈。僅僅聽朗讀，不能滿足他們的閱讀需求。讀完，師生就展開討論，交流聽后的想法或疑問，老師也趁機向學生們介紹作者的更多作品，指引他們自己閱讀^[1]。

組織“好書介紹會”“精彩故事會”等活動，讓那些早“富”起來的同學上臺講演讀書的經驗、收獲和引人入勝的故事，聽了同伴的介紹，孩子們會產生強烈的讀書欲望。一時間，互相借閱的讀書熱潮便會勃然興起。我與班內學生共同商定了每月的必讀書目，并定期舉行了讀書內容交流會。讀完《西游記》《水滸傳》，進行“我最喜歡的人物”點評;讀完童話故事后舉行“童話劇表演賽”等等。通過舉辦各式各樣的讀書活動，大大激發(fā)了學生自主課外閱讀的積極性，也在海量的閱讀中提升了他們的閱讀水平。

二、閱讀教學中有效引導

教材中的文章經典，在結構、語言和創(chuàng)作技巧上帶有示例性，適合小學生閱讀。在閱讀教學中，教師要充分利用教材，發(fā)揮引導作用，讓學生在獨特的閱讀體驗中掌握閱讀的方法。

例如，在教學四年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，要考慮到，四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力，能夠聯系上下文理解詞語在文中的意思，并且在已往的學習中，學生已經接觸到了童話題材的文章，所以要學生讀懂童話的內容并不難，但是使學生明白童話所揭示的道理卻有一定的難度，因此需要教師加以正確的引導。因此要制定出如下的教學目標：1.會認“溢、允”等8個生字，會寫“溢、允、墻、牌”等12個生字，正確讀寫“允許、綠樹成蔭”等詞語。2.流利、有感情地朗讀課文，學習復述童話的內容;3.了解作者是抓住童話人物語言、心理等特點來表現人物形象的表達方法。讀懂童話所揭示快樂要與人分享的道理^[2]。教學重點是要求學生能夠讀懂童話故事的內容，并且能復述這個童話故事。可見，有效的引導需要教師摸清學生的學情，了解他們的需求，制定出明確的教學目標，再按部就班的實施，學生就能在明確的預設下得到收獲，學到方法。

三、授予學生閱讀方法

培養(yǎng)閱讀能力的關鍵就在于傳授閱讀方法。我們不否認，每個人都有不同的閱讀習慣，但小學生由于經驗不足，常常會在閱讀學習中走彎路，運用的方法錯誤，效率低。教師在尊重學生自主閱讀習慣的基礎上，要將自己總結出的通用的，有效的閱讀方法交給他們，在此基礎上允許他們適當創(chuàng)新，改變閱讀方式。

第一，要抓住文章的題目。題目是文章的眼睛，也是對內容、情感的高度總結，學生在理解文章的過程中決不能偏離題目，否則一定會出問題。弄懂題目，才能順藤摸瓜，接觸到文章的主旨及核心。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明的對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說。云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路。沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

第三，中心是閱讀文章時對內容方面的要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發(fā)而動全身。又如《濟南的冬天》一文中“冬天的濟南那溫晴的天氣”。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁^[3]。

第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。在語文課堂的自我學習中，往往可采取先快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容。

結語

閱讀能力的提升是逐步實現的，需要師生的共同努力。教師作為學生的引導者，語文學習的啟蒙者，必須教會他們科學、高效的閱讀技巧，為他們打下扎實的閱讀基礎。具體如何去落實閱讀能力的培養(yǎng)，不同教師有不同的方法，以上方法在不同的情況下也需要進行適當的整改，因此靈活和創(chuàng)新是最關鍵的。教師在以后的工作中還需加大創(chuàng)新的力度，檢驗新方法的有效性，在提升教學成果的工作中不斷努力。

參考文獻

[1]王小會.小學語文教學過程中如何提升小學生閱讀素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（8）：40.

[2]郭明果.淺析如何強化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2016（25）：169-170.

[3]白春花.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程（上），2016（3）：104.