摘? 要：文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的重要渠道，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重要幫助。但在小學(xué)階段，文言文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均不理想。本文首先分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，進(jìn)而從三方面闡述促進(jìn)教學(xué)的策略，以推進(jìn)我國(guó)的文言文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文言文? 小學(xué)語(yǔ)文? 問題? 對(duì)策

小學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)全面發(fā)展，要使書寫、背誦、寫作、閱讀理解等能力同步發(fā)展，教師也要對(duì)文言文教學(xué)引起注意。要求高年級(jí)學(xué)生能了解并掌握文言文閱讀技巧，能較好地理解文章內(nèi)涵，可以將文言文知識(shí)靈活運(yùn)用。然而，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，教學(xué)效果并不理想。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前文言文教學(xué)中的弊病及時(shí)反思，鉆研促進(jìn)教學(xué)的有效措施。

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生缺乏耐心

文言文具有短小精湛、寓意深刻的特點(diǎn)，包含了我國(guó)古人的智慧，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的啟迪作用。然而由于文章中包含與現(xiàn)代文化有較大差距的詞匯，學(xué)生理解困難，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為文言文索然無(wú)味。加之教師過于重視對(duì)文言文詞匯理解的要求，導(dǎo)致在教學(xué)中插入了大量的練習(xí)、檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐漸失去耐性，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并不利于教學(xué)的長(zhǎng)久開展^[1]。

（二）忽視對(duì)文章內(nèi)涵的講解

文言文的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)字意、句意的理解，因此教師會(huì)將大量時(shí)間用于對(duì)文章中字、詞、句的講解上。然而，這樣的教學(xué)并不能將文章內(nèi)涵有效傳達(dá)，學(xué)生將精力都用于背誦和理解上，并沒有深入了解每一篇文章的內(nèi)涵。盡管對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的講解有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但學(xué)生卻很難感受到文章中所蘊(yùn)含的情懷和哲理，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)使學(xué)生同時(shí)理解文章中的“言”和“文”，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上深入研究文章內(nèi)涵，體會(huì)文言文的魅力。

二、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)抓住文章中有趣的點(diǎn)，要與學(xué)生展開互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合文章提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的亮點(diǎn)。比如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》時(shí)，小學(xué)生對(duì)問答類的游戲很感興趣，教師可以提問“如果有人用你們的姓氏開玩笑，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生們的回答五花八門，有的說“我要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，必須告訴對(duì)方自己不高興?！庇械膭t說“我也要同樣回?fù)魧?duì)方，不能讓對(duì)方占便宜?！甭犃藢W(xué)生的回答，教師要引入新知識(shí)“今天的文言文中有一個(gè)聰明的小孩兒，他只用了一句話就把對(duì)方說得啞口無(wú)言，連成年人都很佩服他，我們一起看看他是怎么做的吧！”當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，都十分佩服這個(gè)小男孩，覺得他機(jī)智敏捷，回答的恰到好處，也不令人尷尬。教師與學(xué)生就文中小男孩的表現(xiàn)進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生要機(jī)智應(yīng)對(duì)生活中的場(chǎng)景，這種互動(dòng)能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的喜愛，使學(xué)生欽佩古人的智慧，有助于文言文教學(xué)的開展。

（二）多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

多媒體能活躍教學(xué)氛圍，是促進(jìn)教學(xué)的有效工具。教師可將文言文中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)提前整理并制成課件，在教學(xué)時(shí)可適時(shí)播放，能有效節(jié)約板書時(shí)間，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。文言文中存在內(nèi)涵深刻的內(nèi)容，通過教師的語(yǔ)言講解很難展示文章的全部魅力，可以借助信息手段播放相關(guān)的音頻、圖像，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)課文《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中描述的友誼很難理解，加之文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生感受不到這篇文言文的精髓。教師可以通過多媒體播放一段古琴曲，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)意境，并讓學(xué)生說一說自己感受到了怎樣的情景。結(jié)合學(xué)生對(duì)曲子的不同理解，教師可為學(xué)生講解知音難覓的含義，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)文章中“絕”“洋洋”等詞的含義有更深刻的感悟^[2]。

（三）引入資源，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

開展文言文教學(xué)不能僅局限于教材中的文章，也要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生引入其他優(yōu)質(zhì)資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以將低年級(jí)課文的文言文版本展示給學(xué)生，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生文言文的理解能力，是一種十分有效的文言文鞏固練習(xí)方法。比如教師可以在教學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)為學(xué)生引入二年級(jí)課文《揠苗助長(zhǎng)》的文言文版本，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文言文知識(shí)去學(xué)習(xí)舊課文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中有多篇寓言故事，教師可以為學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的文言文內(nèi)容，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去熟悉文言文內(nèi)容。理解文言文的過程可以強(qiáng)化學(xué)生文言文知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文教學(xué)中的確存在學(xué)生理解困難、缺乏興趣的問題。因此，教師要靈活教學(xué)，努力打造有趣生動(dòng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。教師要從加強(qiáng)互動(dòng)、多媒體教學(xué)和引入優(yōu)質(zhì)資源等方面努力，使學(xué)生從多方面吸取文言文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)文言文教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓少桐.小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)要點(diǎn)及策略探析[J].考試周刊，2019（31）：39-39.

[2]張廣榮.小學(xué)文言文教學(xué)初探[J].新教師，2017（4）：41-42.

作者簡(jiǎn)介

胡桂蘭（1971.5—），女，籍貫：安徽省蕪湖縣，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：拓展小學(xué)生的課外閱讀。