李紅巖

摘 要：本文以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)的重難點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力、想象能力、動(dòng)手操作能力……從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)盎然，使智障學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 語(yǔ)文課堂教學(xué)

在培智生課堂上，由于教育對(duì)象的特殊性，我們提出過分類教學(xué)、個(gè)別化教育，嘗試過走班制，也進(jìn)行過醫(yī)教結(jié)合，為學(xué)生們的發(fā)展提供了幫助。當(dāng)今的教育是現(xiàn)代化教育，現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)技巧?，F(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使我們培智語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，補(bǔ)償其興趣狹窄的缺陷

麥熱賓曾測(cè)量了信息傳遞的三種形式，即言語(yǔ)的、聲音的和面部的信號(hào)，并發(fā)現(xiàn)在傳遞信息的形式中，言語(yǔ)信號(hào)占7%，聲音信號(hào)占38%，面部信號(hào)占55%?？梢娐曇魧?duì)學(xué)生注意力的影響很大，聲音管護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而他們由于智力缺陷，缺乏興趣，注意力不集中，對(duì)他不熟悉事物更是“聽而不聞，視而不見”。所以在培智語(yǔ)文課堂上針對(duì)智障兒童的思維特點(diǎn)，我利用聲音這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的遷移和吸引。例如：我經(jīng)常會(huì)利用奧特曼、灰太狼等這些孩子們熟悉和喜愛的動(dòng)漫形象錄制課前的導(dǎo)言，以吸引孩子的注意力。《給垃圾分類》中，奧特曼說“我是奧特曼，好多的垃圾！讓他們回到各自的家里吧！”“小朋友，你愿意和奧特曼一起送垃圾回家嗎？”這時(shí)同學(xué)們立刻進(jìn)入課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣大增。再比如我在講授課文《青蛙》一課時(shí)，利用信息技術(shù)把學(xué)生帶到美麗的大自然中，“在一個(gè)晴朗夏日的夜里，月光皎潔，大樹下、池塘里，碧綠的荷葉上，蹲著一只只活潑可愛的大青蛙......”氣氛立刻活躍起來，同學(xué)們被蹲在荷葉上的那一只只綠色的青蛙深深地吸引著，有的甚至情不自禁地喊出來：“小青蛙……”這時(shí)為了更能激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和引起他們的注意，讓孩子們親自到前面操作點(diǎn)擊喇叭按鈕，讓青蛙發(fā)出清脆的叫聲。緊緊抓住學(xué)生的好奇心，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的點(diǎn)撥，使學(xué)生樂意在這些熟悉的生活場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)并探索語(yǔ)文問題，通過信息技術(shù)的整合有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)償其興趣缺陷。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)使語(yǔ)文課程生活化，補(bǔ)償學(xué)生的審美缺陷

培智學(xué)校課程設(shè)置的總體目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)基本的文化科學(xué)知識(shí)，掌握以為自我服務(wù)為主的生活適應(yīng)技能?？梢姡钦虾⒆訉W(xué)習(xí)的最終目的是適應(yīng)社會(huì)生活。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用。一節(jié)生活語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)“水”字，了解音、形、意后，我將從生活中拍攝的一些帶“水”字的圖片展示給學(xué)生看，如“自來水公司”，“水果超市”公交站牌上的“沈水路”等，加深印象的同時(shí)，和生活有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生溫習(xí)、鞏固和掌握。通過信息技術(shù)的介入，使得生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到了課堂上，提高了學(xué)生實(shí)際生活的能力，促進(jìn)了智障學(xué)生的形象思維。再比如我在教學(xué)古詩(shī)《早春》一課時(shí)“草色遙看近卻無”，是詩(shī)人概括出來的早春特有的景色。“最是一年春好處”流露出詩(shī)人憐惜早春的真摯感情。課上，我首先播放草原的無限風(fēng)光，再配上優(yōu)美的音樂《陪你一起看草原》，師生一起通過欣賞感悟詩(shī)中所表達(dá)的愛春的真摯之情，采用音樂療法去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)一步體詩(shī)意，悟詩(shī)情。采用現(xiàn)代信息技術(shù)整合不同學(xué)科知識(shí)，化難為易，突出了重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)教學(xué)中獲得美感，進(jìn)而提升了學(xué)生的審美能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展智障生語(yǔ)言，補(bǔ)償形象思維的缺陷

語(yǔ)言是思維的外殼，智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，也是發(fā)展他們思維的過程，反過來說思維對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起了促進(jìn)作用。蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，增強(qiáng)創(chuàng)造的能力。曾聽過《春雨的色彩》一課，教者為了讓學(xué)生能夠感受作品的語(yǔ)言美和意境美，講授時(shí)給迎春花、梨花、桃花、小草分別配上音樂、動(dòng)畫和優(yōu)美的朗誦，學(xué)生不僅感受了作品的語(yǔ)言美和意境美，而且很快記住了散文詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生親臨其境，學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)讓我們的課堂更急有效。新課程教育理論指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。記得我在《手指謠》的教學(xué)中有這樣一句話“就連機(jī)器人，也靠你們?cè)?。”課上我先讓學(xué)生觀看“小小機(jī)器人”FIASH動(dòng)畫片，片子里既有小機(jī)器人的可愛形象，而且小機(jī)器人在生活中廣泛應(yīng)用紛紛表現(xiàn)：像幫爸爸拿報(bào)紙，幫哥哥做功課，和我玩游戲......這一巧妙設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力增強(qiáng)了，使學(xué)生興致勃勃地投入到再學(xué)習(xí)、再探究之中。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，補(bǔ)償學(xué)生的綜合能力

培智生的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情特點(diǎn)，重視動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子們的樂學(xué)情趣，在思考與實(shí)踐過程中讓智障生品味到成功的喜悅。近年來的教學(xué)實(shí)踐使我感覺到培智低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩較敏感，喜歡涂鴉。所以教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)小動(dòng)物、水果等實(shí)物外形，讓學(xué)生著色，再說說誰(shuí)是什么顏色？程度好的學(xué)生可以說一句完整的話。學(xué)生興高采烈，認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作能力均取得了進(jìn)步。記得一次寫字課上，現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生識(shí)記字形及筆畫書寫規(guī)則，教師示范寫，學(xué)生觀察、書空、描紅、展示、評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生很容易地掌握了本課的生字，還有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐體驗(yàn)中體會(huì)到成功的幸福。

總之，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)使培智語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足文本，關(guān)注學(xué)生，整合各學(xué)科教育功能，讓語(yǔ)文課乘著歌聲的翅膀，不斷地提高培智語(yǔ)文教學(xué)效率，提升智殘學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)。