豐霜

課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定：“教學(xué)方式應(yīng)改革過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，而實行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！贝蠹叶贾?，教學(xué)時間是有限的，但學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展卻是無限的，我們要利用有限的時間去發(fā)展學(xué)生無限的素質(zhì)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書樹立自覺參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺的能力。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生充分的讀書時間

人們說：“讀書面遍，其義自見”，人們又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都充分說明了讀書的重要性。在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生通過讀書領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《林海》一課時，我安排了五讀：一讀時，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子;再讀時畫出生字和新詞，標(biāo)出自然自段;三讀時，畫出不理解的詞、句;四讀時勾畫出自己喜歡的詞、句，然后抽讀正音;五讀時，讓學(xué)生朗讀自已喜歡的段、句，最后讓大家交流。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體了解。在理解欣賞課文時，又引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情的變化，初讀了解作者寫了哪些內(nèi)容，再讀時了解作者看到了林海有哪些特點(diǎn)，最后理解作者三次感受到“親切與舒服”有什么不同，為什么。這樣學(xué)生在讀書中理解課文，在讀書中感受到祖國山河之美，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情，在讀書中欣賞到祖國文字之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

二、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并具有選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是詞語的理解和片斷的教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)抓重點(diǎn)詞句來理解課文，突破難點(diǎn)。如《翠鳥》一文中，全文的重點(diǎn)詞句是“疾飛”。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文用自己的話說說“疾飛”的意思，再讓學(xué)生查字典理解是否跟剛才理解的一樣，最后聯(lián)系課文說，從哪些詞語中能體會翠鳥飛得快。這樣，就透徹地理解了“疾飛”的含義。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會

教師在課堂中應(yīng)鼓勵學(xué)生動腦提問題，做學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過多年的教學(xué)體會，我總結(jié)出了以下方法讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

1.揭題質(zhì)疑

出示課題后，讓學(xué)生說：“你想知道或了解什么？如在《一夜的工作》的教學(xué)中，學(xué)生提出：誰做了一夜的工作，他為什么要這樣做？做了哪些工作？

2.初讀質(zhì)疑

初讀課文后，學(xué)生往往對文章中不理解的詞語，不明白的句子提問。如在教學(xué)《豐碑》時，學(xué)生初讀后提出：為什么大雪蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？為什么說勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這就為理解課文作了充分的準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀質(zhì)疑

學(xué)生在理解課文的過程中，必然會遇到一些疑難。這時，老師不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而要給學(xué)生提出問題的機(jī)會，大家討論解決。如教學(xué)《稱象》一文時，在理解了課文后，有人提出他還有方法稱象，還有哪些方法呢？我趁熱打鐵，讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們頓時興趣猛增，課堂上議論紛紛，大家提出了許多稱象的方法，且都有充分的依據(jù)。這樣，既讓學(xué)生養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

4.總結(jié)質(zhì)疑

學(xué)完一篇文章后，再讓學(xué)生回過頭來看，還有沒有解決的問題。這樣的解疑，不僅拓展了學(xué)生的視野，獲得教學(xué)內(nèi)容之外的知識，也是對教學(xué)內(nèi)容的深化。如教學(xué)《一夜的工作》一課時，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道總理是多么勞苦，多么簡樸啊！

學(xué)完這篇課文后，我問：“同學(xué)們，你們還有不懂的地方嗎？”稍許，有學(xué)生提出：總理真的每個夜晚都是這樣嗎？我當(dāng)時沒有急于告訴學(xué)生，讓學(xué)生課外查閱資料，搜集總理的故事，結(jié)果學(xué)生查找了周恩來從少年時代到病危時的故事，搜集了幾十個故事，對總理有了全面的了解，對總理每個夜晚都是這樣工作深信不疑，加深了對總理的敬佩、愛戴和懷念之情。這樣拓寬了學(xué)生的視野，獲得了教學(xué)內(nèi)容以外的知識，深化了教學(xué)內(nèi)容。

四、留給學(xué)生課堂練習(xí)的時間

以前的語文教學(xué)，往往課堂教學(xué)時間占得滿滿的，課堂訓(xùn)練放到了課外，課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了課堂教學(xué)效率。通過教學(xué)實踐，我覺得必須把課堂練習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生本堂課學(xué)到的知識當(dāng)堂消化理解，課外時間留給學(xué)生做自己喜歡的事情。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。