邱彥

摘 要：新課程改革下高中階段信息技術(shù)的課程主要是以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中新信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生全面化發(fā)展為基本目標(biāo)。其主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對未來面對的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定理論上與實(shí)踐基礎(chǔ)。文章將主要分析在新課程改革的背景下，高中信息技術(shù)課程如何實(shí)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 深度學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 實(shí)施策略

一、新課改中信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)概述

新課改中的信息技術(shù)課程是普通高中學(xué)習(xí)必修的一門課程，主要以提高學(xué)習(xí)的信息技術(shù)素養(yǎng)為主。高中信息技術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)主要是立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身的經(jīng)歷以及實(shí)際操作上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中要全程參與。學(xué)生也只有通過不斷的實(shí)踐才能豐富自身的理論知識，提高操作技能，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程。進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀和信息技能的高度發(fā)展。

二、新課改背景下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

在新課程改革的背景下，對高中信息技術(shù)課程實(shí)施策略需要建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)主要指的就是在高中信息課程的教學(xué)階段對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是理論上，更為注重的是對學(xué)生的課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，主要是一種無監(jiān)督學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)模型?？梢詫θ说乃枷肱c觀念進(jìn)行層次化的組織，在頭腦中將任務(wù)分解為多個抽象的層次去處理，從而加深個人在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)大腦組織開啟深度學(xué)習(xí)模式。鑒于此，在新課程的改革下，對高中信息技術(shù)課程實(shí)施深度學(xué)習(xí)可以最大程度地發(fā)揮新課程改革的優(yōu)勢[1]。

三、高中信息技術(shù)課程實(shí)施策略分析

在新課程的改革下，為了促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程需要從以下幾個方面出發(fā)，保障高中生可以在新課程改革的條件下不斷進(jìn)步，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。具體來說：

首先，需要保障教學(xué)過程的正確實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要正確的認(rèn)識信息技術(shù)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念。對學(xué)生進(jìn)行有意識、有目的的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時，教師需要在教學(xué)中建立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度之間的聯(lián)系。促進(jìn)高中信息技術(shù)課程與實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)。此外，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，要把握好教學(xué)的深度，全面地反映信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)以及科技發(fā)展的成果。多向?qū)W生介紹一些最新的信息技術(shù)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的行動力。例如：可以在課堂上將教學(xué)流程圖放在比較明顯的地方，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容[2]。

其次，需要在課程的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在某種程度上可以反映出教學(xué)的效果。為此，教師在信息教學(xué)的過程中需要選取有趣的案例，用有趣的案例取代枯燥的理論知識講解，在案例中培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教學(xué)在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中要具有一定的代入感，只有將案例的整體過程教學(xué)過程中充分地展示出來，才能最大的吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷才能夠獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。在實(shí)際的教學(xué)中可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行一個網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，將基本的方式和方法告訴學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感受快樂。此外，還可以建立學(xué)習(xí)互助小組。加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，擴(kuò)寬學(xué)生的思路。促使學(xué)生在交流和相互學(xué)習(xí)中激發(fā)更多的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如：互動小組之間可以互相對對方的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計給予點(diǎn)評。

最后，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個課程的教學(xué)中處于主體地位。為此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中最為顯著的特征就是尊重學(xué)生在信息技術(shù)課程中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性。為此，需要創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，為信息技術(shù)的教學(xué)提供良好的外部環(huán)境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生多參加教學(xué)活動，個體只有投身于各種活動中才能促進(jìn)主體性得到良好的發(fā)展。例如：教師可以在課堂上明確上課和給予學(xué)生的時間[3]。

此外，為了加強(qiáng)高中生在信息技術(shù)課程中的深度學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主體信心。分層次教學(xué)主要就是為每個學(xué)生提供適合的教學(xué)方法，在差異中尋求學(xué)生的普遍發(fā)展，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識。在當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境中、新知識、新技術(shù)層出不窮的時代。教師在課程上傳授的知識畢竟是有限的，難以全面化提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要[4]。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，為了促進(jìn)學(xué)生對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。不僅僅需要教學(xué)環(huán)境中的軟環(huán)境和硬環(huán)境為學(xué)生提供外部的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，充分地突出學(xué)生的主體地位。此外，在教學(xué)中只有對信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行全面化的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中深度的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握基本的信息技術(shù)技能，充分的發(fā)揮自身的積極性、主動性，增強(qiáng)自身的信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫峰臣.深度學(xué)習(xí)：落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（12）：14-16.