劉玉玲

摘要：目前許多學生都有著錯別字泛濫、提筆忘字、口語表達不清晰、語言使用混亂的狀況，這時網(wǎng)絡時代到來所帶來的弊端，是網(wǎng)絡文化所衍生出的負面影響，這樣的現(xiàn)狀已經充斥著各個校園，學生的思維已被打亂，針對這一方面來說，注重對學生語言能力的培養(yǎng)，提高其自身的語文核心素養(yǎng)十分緊迫。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);語言文字運用;方法策略

不論哪一階段的學習，理解都是學生學習的基礎所在，理解對于學生來說是學習的關鍵，但是有大部分學生雖然理解了知識，卻并不能做到活靈活用，無法在遇到實際問題時落實應用。學生學習和掌握語言的過程時先進行語言理解，其次語言積累，最后是語言的是表達，理解是學生是在學習過程中的突破點，而學會運用就是學習過程中又一重大突破點。語文的教學質量主要體現(xiàn)在語言文字運用能力的培養(yǎng)中。

一、提高學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，是激發(fā)學生學習興趣的首要因素，要想提高學生的核心素養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)學生的語文學習興趣，而這種興趣的培養(yǎng)不能從中間開始，必須要在學生剛進入學習階段的時候就著重開始培養(yǎng)。提高語言素質是十分必要，提高語言運用能力離不開提高語文核心素養(yǎng)的提高。老師不僅要將關注點放在學生學習的興趣點上，還要使用各種新型的教學方式激發(fā)學生的學習欲望，從而迅速的愛上學習語文。從學生的識字開始，教師要指導他們對于陌生字詞的掌握，努力讓他們產生學習欲望。通過學習的生字聯(lián)系到實際日常生活中，這種聯(lián)系實際的記憶方法能夠幫助學生快速記憶，加深他們對于字詞的記憶力度，同時能夠過的更多的生活常識，將學習的新字詞聯(lián)系到實際生活當中，靈活運用。教師也要鼓勵學生將已有的知識框架和生活中的事情相結合，通過現(xiàn)實和課本知識相結合的方式激起學生的學習欲望，在學習新知識新字詞的同時獲得生活經驗，培育學生獨立自主的良好學習品質。

二、注重教材應用

教材是學生學習的主要輔助工具，同時也是教師開展教學工作的基礎，教師需要從教材中摘選出與學生實際相符合的知識，利于他們的理解，是評判一節(jié)課堂是否有效的主要標準之一，同時通過尋找這種契合點來激發(fā)學生的學習興趣，引起學生共鳴，引起學生自主的發(fā)起學習，從中感受和體會語文的魅力。對于語言文字教育教學工作的開展離不開教師對教材的深度把握，將教材內容作為主要出發(fā)點，從中找到適合學生開展學習的契合點，讓他們能夠自覺地感受到語言文字的美，從而提高學生的核心素養(yǎng)以及語言文字運用能力。比如在講解某一篇課文時，教師可以先讓學生自主瀏覽，在體會文章的大體意思之后再任其選擇認為文章中用的比較好的字詞句，并說出選擇的理由，通過這種找某一字再進行分析的過程，體會語言文字的魅力，只是單單一個字就能對文章產生如此之大的影響，在這個分析過程種，教師也了解了學生的內心真實理解，同時也讓學生有表達的欲望，再交流互動的過程中體會到教材中的語言文字之美，同時自身的語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

三、注重語言文字的積累

語言文字時提升核心素養(yǎng)的基石，掌握是靈活運用的基礎和前提，就小學生而言，要想實現(xiàn)自如的使用語言文字，流暢語言表達，就必須有豐富的詞匯、句式儲備量，這樣才能夠運用到實際生活當中，才能在使用的時候可以不假思索的利用。注重小學生的熟讀背誦，在小學階段有背誦要求的語文課文或者是詩詞，都是符合他們的年齡特征的，同時在描寫方法和抒情達意上存在著一定亮點的文字內容。通過背誦這一學習手段的使用能夠實現(xiàn)學生自身語文知識的積累。在積累的過程中同時能夠使這些經典語句內化成為自身的語言素材，不但能夠從根源上增加語言存儲，能夠在一定程度上提高其修辭和用語的精致水平，提升其語文核心素養(yǎng)和語言文字運用。通過這種課外閱讀的方式積累語言，嚴格意義上來講小學語文教材中的各種語言素材對于在成長過程中的小學生來講，是不能達到標準的，它需要豐富的課外閱讀來為其進行知識以及素材的補充講解。通過創(chuàng)新教學方式，更新教學素材，再實際教學過程中讓學生的語言促進其良性的閱讀和良好的學習習慣，為日后的各科學習奠定了堅實基礎。

四、在實踐中落實提升核心素養(yǎng)

在小學階段的語言應用實踐主要是通過創(chuàng)設情境和培養(yǎng)學生的想象力兩個方面來重點落實。在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設相關教學情境的方式進行教學，讓學生能夠自主的參與到學習當中，能夠提升學生在語言應用實踐活動中的積極主動性。例如在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，在對課文的講解完成后，可以向學生拋出問題，詢問學生若他們是文中的那只小烏鴉要怎么做呢，若是沒有小石子該怎么辦呢，這時就通過提問的方式調動起了學生的興趣，每一位同學都紛紛提出自己的想法和見解，甚至也可以到講臺上去講解、演示整個過程，自然而然的，語言能力也就在這一過程中得到了充分的鍛煉。提升學生的語文核心素養(yǎng)并不是對知識生搬硬套，應該是在日積月累中不斷滲透的。培養(yǎng)學生的想象力可以通過閱讀和寫作來實現(xiàn)，教師可以引導學生在學習某一篇文章后進行仿寫，學習文章句式仿寫和內容仿寫，在這種二次的語言加工中鍛煉學生的語言表達和應用能力，同時教師還可以引導學生自主想象完成寫作，以這樣歷練學生自主學習的方式提高他們自身的語文核心素養(yǎng)，學會在實際生活中正確運用語言文字。

結語：

綜上所述，提高學生的語文核心素養(yǎng)和語言文字應用能力是語文教學的主要目的之一，作為一名合格的小學語文教師，要強調在平時的教學活動中激發(fā)學生的表達欲望，整合創(chuàng)新教學手段，利用各種教學資源以及教學方式輔助教學，在日積月累中培養(yǎng)學生的語言能力，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學會學習，學的扎實。在語文課堂中提升學生的語文核心素養(yǎng)，促使學生和教師共同進步，使得學生在語文課堂中不僅能夠獲得各種知識同時還能得到個性的培養(yǎng)和健康。