吳冬芹 任凱

摘要：針對高校ASP.NET項目實踐課程中存在的問題，以學習支架理論為基礎，對ASP.NET項目實踐教學內(nèi)容進行分析整理，并根據(jù)項目開發(fā)的不同階段，設計相應的學習支架，引導學生積極進入學習情境，在探索認知與協(xié)作學習的過程中，穿越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，完成自身知識的意義建構。教學實踐結果表明，在ASP.NET項目實踐課程中引入學習支架，能加強學生對項目開發(fā)過程的理解，有利于提高學生項目開發(fā)的實踐能力及獨立解決問題的能力。

關鍵詞：知識建構;學習支架;ASP.NET;項目實踐

DOI：10.11907/rjd k.191369

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0252-04

0引言

ASP.NET是目前主流的動態(tài)Web開發(fā)技術之一，在軟件應用市場占有較大份額，國內(nèi)各高校均設有ASP.NET程序設計課程，并將其作為計算機相關專業(yè)必修課。大部分高校采用ASP.NET項目實踐的方式展開課程教學，該課程實踐性、技術性很強，綜合性網(wǎng)絡應用能力要求高，由于學生本身知識水平有限及項目經(jīng)驗缺乏，在實際教學過程中，獨立面對項目時常無從下手，項目實踐教學難以取得理想的效果。

隨著高等教育改革的日益深化，在ASP.NET項目實踐教學中，探索如何結合項目實踐需要，在保持傳統(tǒng)教學方法的基礎上，將學習支架引入到ASP.NET課程項目實踐中，根據(jù)項目開發(fā)過程設計對應的學習支架，引導學生進行有效的知識建構、形成項目思考與實踐的著力點，是解決當前ASP.NET項目實踐課程教學困境、提高學生項目開發(fā)能力的可行路徑。

1研究背景

1.1學習支架理論

學習支架理論起源于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的社會建構主義理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在學習者智力學習活動中，對于待解決的問題和原有能力之間可能會存在較大差異。通過合理的教學，學習者在教師的有效幫助下可消除差異，這種差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)存在于學生已知知識模塊與未知知識模塊之間的區(qū)域，該區(qū)域的內(nèi)容學生憑借自身努力無法完成，需要教師創(chuàng)建合適的學習支架，才能夠順利完成。因此，歐洲共同體把學習支架定義為：“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架?！睆堺愊嫉日J為學習支架的作用在于把復雜的學習任務加以恰當分解，以便逐步深化學習者的理解內(nèi)容，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得自身能力與知識的進一步提高。

1.2教學研究現(xiàn)狀

國外學習支架的相關教學應用研究較為成熟，在20世紀90年代，已經(jīng)有較多的教學研究者將其運用到實際教學中，取得了較大的成績與發(fā)展。不僅有專門介紹學習支架定義與使用的專題性網(wǎng)站，也有運用學習支架思想在線上、線下課堂進行的實踐，如美國的letus在線、英特爾未來教育第六模塊中的“支架式教學”等，這些有關學習支架的教學實踐活動均被證明是適宜且高效的。

國內(nèi)關于“學習支架”的研究起步相對較晚，但已經(jīng)有相對完整的理論體系，包括如何設計學習支架、學習支架設計原則、學習支架應用策略等。國內(nèi)學者認為，在教學中使用學習支架，能有效改善學習者的學習行為，使其完成原本不可能獨立完成的任務，在此過程中獲得相應知識和技能。但通過對主流數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)關于學習支架教學實踐應用的研究，主要集中在中小學，高校課堂教學中關于學習支架的相關教學與實踐研究甚少。因此，將學習支架引入到高校ASP.NET項目實踐課程中，進行支架式教學的探索與嘗試，對于提升學生項目開發(fā)能力與水平，有積極的實踐與理論意義。

2ASP.NET項目實踐中學習支架構建分析

2.1學習支架構建時機

對于ASP.NET項目實踐課程而言，學習支架的構建不僅需要一定的學習情境，還需要學生全程參與。因此，學習支架的應用前提是學生實際學習能力水平，與將要學習的新知識之間確實存在一定差距，這個差距是學生依靠個人能力難以逾越的，即當學生在ASP.NET的項目實踐中，付出了一定的努力，但依然不能理解相應的知識點，或者無法完成項目開發(fā)任務，此時，教師確定學生的需求與困難后，才需要為其提供相應的學習支架，這是構建學習支架的最好時機。在這種情況下提供學習支架，才能在學生已掌握的知識與即將學習的新知識之間建立起一座橋梁，學習支架才能發(fā)揮最大作用。

2.2學習支架構建思路

學習支架的構建并非無序可循，教師在握好教學內(nèi)容的橫向、縱向結構前提之下，可以根據(jù)學生已經(jīng)具備的認知經(jīng)驗、知識水平以及課程內(nèi)容特點，結合教學過程推進的活動序列，進行學習支架構建。

對于ASP.NET項目實踐課程，按照網(wǎng)絡程序開發(fā)的特點及項目推進的不同階段，學習支架構建流程主要包括3個部分：①項目初始階段。在項目初始時，提供方向型支架和任務型支架，激發(fā)學習者學習興趣，形成較為清晰的學習活動序列，明確自身學習和努力方向;②項目深入階段。項目推進階段也是知識深加工階段，此時可以提供問題解決型支架、范例型支架、情境型支架等，學生在特定編程情境中進行探索、認知與協(xié)作學習，能切實體驗到ASP.NET項目實踐的復雜性和真實性，在此過程中完成知識學習;③項目總結階段。在項目總結時，通過提供反思型、評價型支架，使學生對自己的項目完成情況有總體認識，并在此基礎上進行自主調(diào)節(jié)和自主反思，及時發(fā)現(xiàn)編程中存在的問題并采取相應補救措施。具體構建思路與流程如圖1所示。

3ASP.NET項目實踐課程中學習支架構建實例

根據(jù)項目實踐課程學習支架的構建思路，對ASP.NET項目實踐的內(nèi)容進行有效優(yōu)化，確定各個階段需采用的學習支架類型與設計方案，并進行具體設計。當學生遇到或預計遇到困難時，教師可以通過搭建學習支架提供支持，幫助他們成功地渡過難關;同時學習支架的合理使用，也有利于學生個體實現(xiàn)程序知識體系的建構。結合ASP.NET項目實踐課程的實際教學思路，學習支架具體構建過程如下。

3.1項目初始階段

在項目初始階段，需要使學習者明確即將面對的學習任務，確定學習方向，該階段提供的支架主要包括方向型支架、任務型支架和資源型支架。

（1）方向型支架主要是指為學生明確學習方向、保持學習方向提供必要的幫助和指導，使學生在學習時，有明確的學習目標，知道學習之后將有怎樣的收獲，幫助學生建立學習心理預期。在ASP.NET教學中，方向型支架的合理應用可讓學生明確學習內(nèi)容，如需學習哪些編程技能、要完成什么任務、達到什么樣的程度，該支架的使用有利于激勵學生，使學生產(chǎn)生內(nèi)部學習動機，從而轉化為行動。例如：在講解數(shù)據(jù)源控件與數(shù)據(jù)綁定控件時，可以使用結構圖的形式，展示所有數(shù)據(jù)源控件，并把各級目錄用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，明確學習方向，讓學生知道未來項目走向。

（2）任務型支架指教師對學習內(nèi)容進行分析與合理加工，使學生明確在學習過程中需要做哪些事情，從而使其獲得不同層次的具體學習任務，并深入理解學習任務，從而逐步形成對解決該類任務的方法與思路。

例如：在ASP.NET課程中，教師布置學習任務后，根據(jù)任務難易程度與工作量為學生提供不同形式的任務型學習支架。任務型學習支架的表現(xiàn)形式較多，ASP.NET項目課程中比較常用的有流程圖。例如：在講解“購物車”時，學生不知道從哪個方面人手，不能夠深刻理解購物車后臺編碼的過程與含義。此時可以使用流程圖，表現(xiàn)出購物流程中各級任務之間的層次結構，為學生提供解決問題的關鍵步驟、所需條件，使學生對學習任務的認識更清晰，了解購物車程序中待實現(xiàn)的具體任務，通過任務型支架形成一個或多個學習活動，簡化復雜的問題。

（3）資源型支架指為學生學習提供的各種必需的學習資源，以及資源獲取方法、資源應用技巧等。資源型支架的使用使學生能夠及時、準確地獲得項目實踐中需要的相關資源，提高學生信息加工與處理能力。例如：在ASP.NET項目教學中，講解Web服務相關知識點時，提供必要的已有Web服務資源，如天氣預報模塊資源，并在此過程中指導學生如何進一步尋找其它Web服務，并將這些Web服務應用在自己的項目中，最終在資源獲取與應用的過程中，提升自己的學習能力。

3.2項目深入階段

在項目深人階段，需要教師創(chuàng)建合適的情境，并設計適當?shù)膯栴}引導學生主動思考，該階段提供的支架主要包括范例型學習支架，問題型學習支架，情境型支架。

（1）范例型學習支架。ASP.NET中的范例一般指教師操作的技巧或過程，以及符合學習目標的成功項目案例。好的項目范例不僅能對學生學習起到積極引導作用，還有利于學生對整個項目架構的掌握與知識正遷移。例如在講解“數(shù)據(jù)庫設計”模塊時，學生需根據(jù)項目需求繪制E-R圖，作為初學者，在數(shù)據(jù)庫設計上缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)缺少字段或者數(shù)據(jù)冗余等問題。此時，教師可以在課堂上給出正確和錯誤的對比案例，讓學生明白數(shù)據(jù)庫設計應該滿足哪一個范式要求，從而設計出符合要求的數(shù)據(jù)庫。

（2）問題型學習支架。該支架能促進學生思考，提高問題解決效率。教師在ASP.NET項目實踐教學中，預估學生可能會遇到項目開發(fā)難題，進行適當?shù)膯栴}設計，形成問題型支架。ASP.NET項目實踐課程中最常用的問題型支架是概念圖，用概念圖表述不僅簡潔，而且能以結構化的方式揭示出各知識模塊知識之間的關聯(lián)。例如：在ASP.NET頁面與功能結構設計中，由于學生初次做動態(tài)網(wǎng)絡程序，項目經(jīng)驗欠缺，容易在頁面設計和編碼上花費較多時間，造成在規(guī)定時間內(nèi)程序功能點無法全部實現(xiàn)。因此在教學過程中，可以設計問題型支架，以概念圖的方式表達網(wǎng)絡程序頁面設計形式和操作流程中遇到的問題，并將功能設計寫入系統(tǒng)開發(fā)文檔中，包括功能結構圖和操作流程圖等。

（3）情境型支架。ASP.NET課程知識是直接與實際Web項目應用聯(lián)系在一起的，學習的最終目的是要培養(yǎng)應用ASP技術解決實際問題的能力。因此情境型支架主要指教師需創(chuàng)建ASP.NET項目開發(fā)的實際情境，為學生ASP.NET項目開發(fā)創(chuàng)建有意義的項目實踐情境，以增強學習內(nèi)容的吸引力，以此促進思考，提高實踐能力。例如：在ASP.NET的項目實踐課程中，通過設定“在線考試”場景這一與學生實際使用經(jīng)驗聯(lián)系的情境性支架，模擬現(xiàn)實生活情境。學生在模擬的項目情境中，能產(chǎn)生有效的學習興趣，獲得較為真實的感受，理解為什么要學習相關知識，如何理解各模塊內(nèi)容，從而體驗項目開發(fā)的實踐需求，獲得真實的項目開發(fā)感受，最終完成學習任務。

3.3項目結束階段

在項目結束階段，需要對課程學習效果進行評價，并引導學生進行反思，從而發(fā)現(xiàn)項目開發(fā)中存在的問題，對后續(xù)項目開發(fā)行為進行及時調(diào)控與修正。

（1）評價型支架一般指在學習活動取得一定成果時，為學生提供自主評價、互相評價的機會，并對學生的評價提供方法上的指導，使學生評價具有一定的可操作性。在ASP.NET項目實踐教學中，評價性支架常常借助于范例。例如，在“基于Web的OA”系統(tǒng)開發(fā)中，提供相應的辦公系統(tǒng)案例，學生通過對比范例，認識到項目開發(fā)中哪些功能是合格或不合格的，設計框架是否合理，是否比較全面清晰地實現(xiàn)了相關功能。項目對比評價讓學生明確自己的狀態(tài)，如離學習目標還有多遠、最終目標是否可實現(xiàn)，并據(jù)此不斷調(diào)控學習進程。評價型支架的使用有利于學生促進知識的積累與遷移，也有利于教師對學生學習效果進行認識與評價，進而調(diào)整教學行為。

（2）反思型支架是在評價型支架的基礎上進行深刻的反思，從而不斷規(guī)范和調(diào)整自己的學習。在ASP.NET項目教學中，反思型支架主要形式是量表。例如：在數(shù)據(jù)綁定模塊中，學生能夠根據(jù)之前數(shù)據(jù)綁定案例實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢等功能，但是在邏輯實現(xiàn)上可能會存在一定的問題，比如系統(tǒng)缺少權限管理功能，造成只要普通用戶注冊成為會員即能夠刪除所有文章。在反思型評價中，教師可以提供項目詳細需求量表，從與程序性目標相關的多個方面規(guī)定對應指標，學生參照系統(tǒng)需求評價并反思開發(fā)的項目，使反思具有一定的可操作性。

4結語

在ASP.NET項目實踐教學中，引入學習支架理論，結合學生學習心理與項目實踐課程特點，在項目開發(fā)不同時期搭建相應學習支架，將ASP.NET知識外化過程和學生自我反饋相結合，學生通過內(nèi)化學習支架，可完成項目開發(fā)過程的積極意義建構。實踐教學亦證明引人學習支架的AsP.NET項目教學行之有效，有利于學生形成完整的項目開發(fā)思路，最終穿越自身學習的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得獨立完成項目開發(fā)的技能，得到成功的體驗，提高AsP.NET程序設計水平。