吳冬芹 任凱

摘要：針對高校ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中存在的問題，以學(xué)習(xí)支架理論為基礎(chǔ)，對ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，并根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在探索認(rèn)知與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，穿越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，完成自身知識的意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中引入學(xué)習(xí)支架，能加強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目開發(fā)過程的理解，有利于提高學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐能力及獨(dú)立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu);學(xué)習(xí)支架;ASP.NET;項(xiàng)目實(shí)踐

DOI：10.11907/rjd k.191369

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0252-04

0引言

ASP.NET是目前主流的動態(tài)Web開發(fā)技術(shù)之一，在軟件應(yīng)用市場占有較大份額，國內(nèi)各高校均設(shè)有ASP.NET程序設(shè)計(jì)課程，并將其作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修課。大部分高校采用ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐的方式展開課程教學(xué)，該課程實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)，綜合性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力要求高，由于學(xué)生本身知識水平有限及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏，在實(shí)際教學(xué)過程中，獨(dú)立面對項(xiàng)目時(shí)常無從下手，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)難以取得理想的效果。

隨著高等教育改革的日益深化，在ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，探索如何結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐需要，在保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)支架引入到ASP.NET課程項(xiàng)目實(shí)踐中，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)過程設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識建構(gòu)、形成項(xiàng)目思考與實(shí)踐的著力點(diǎn)，是解決當(dāng)前ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)困境、提高學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的可行路徑。

1研究背景

1.1學(xué)習(xí)支架理論

學(xué)習(xí)支架理論起源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者智力學(xué)習(xí)活動中，對于待解決的問題和原有能力之間可能會存在較大差異。通過合理的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在教師的有效幫助下可消除差異，這種差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知知識模塊與未知知識模塊之間的區(qū)域，該區(qū)域的內(nèi)容學(xué)生憑借自身努力無法完成，需要教師創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)支架，才能夠順利完成。因此，歐洲共同體把學(xué)習(xí)支架定義為：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。”張麗霞等認(rèn)為學(xué)習(xí)支架的作用在于把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以恰當(dāng)分解，以便逐步深化學(xué)習(xí)者的理解內(nèi)容，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得自身能力與知識的進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外學(xué)習(xí)支架的相關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究較為成熟，在20世紀(jì)90年代，已經(jīng)有較多的教學(xué)研究者將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了較大的成績與發(fā)展。不僅有專門介紹學(xué)習(xí)支架定義與使用的專題性網(wǎng)站，也有運(yùn)用學(xué)習(xí)支架思想在線上、線下課堂進(jìn)行的實(shí)踐，如美國的letus在線、英特爾未來教育第六模塊中的“支架式教學(xué)”等，這些有關(guān)學(xué)習(xí)支架的教學(xué)實(shí)踐活動均被證明是適宜且高效的。

國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)支架”的研究起步相對較晚，但已經(jīng)有相對完整的理論體系，包括如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)支架應(yīng)用策略等。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)支架，能有效改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，使其完成原本不可能獨(dú)立完成的任務(wù)，在此過程中獲得相應(yīng)知識和技能。但通過對主流數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)支架教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的研究，主要集中在中小學(xué)，高校課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)支架的相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐研究甚少。因此，將學(xué)習(xí)支架引入到高校ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中，進(jìn)行支架式教學(xué)的探索與嘗試，對于提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力與水平，有積極的實(shí)踐與理論意義。

2ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)支架構(gòu)建分析

2.1學(xué)習(xí)支架構(gòu)建時(shí)機(jī)

對于ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程而言，學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建不僅需要一定的學(xué)習(xí)情境，還需要學(xué)生全程參與。因此，學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用前提是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，與將要學(xué)習(xí)的新知識之間確實(shí)存在一定差距，這個(gè)差距是學(xué)生依靠個(gè)人能力難以逾越的，即當(dāng)學(xué)生在ASP.NET的項(xiàng)目實(shí)踐中，付出了一定的努力，但依然不能理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，或者無法完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，此時(shí)，教師確定學(xué)生的需求與困難后，才需要為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的最好時(shí)機(jī)。在這種情況下提供學(xué)習(xí)支架，才能在學(xué)生已掌握的知識與即將學(xué)習(xí)的新知識之間建立起一座橋梁，學(xué)習(xí)支架才能發(fā)揮最大作用。

2.2學(xué)習(xí)支架構(gòu)建思路

學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建并非無序可循，教師在握好教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向結(jié)構(gòu)前提之下，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程推進(jìn)的活動序列，進(jìn)行學(xué)習(xí)支架構(gòu)建。

對于ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程，按照網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)的特點(diǎn)及項(xiàng)目推進(jìn)的不同階段，學(xué)習(xí)支架構(gòu)建流程主要包括3個(gè)部分：①項(xiàng)目初始階段。在項(xiàng)目初始時(shí)，提供方向型支架和任務(wù)型支架，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，形成較為清晰的學(xué)習(xí)活動序列，明確自身學(xué)習(xí)和努力方向;②項(xiàng)目深入階段。項(xiàng)目推進(jìn)階段也是知識深加工階段，此時(shí)可以提供問題解決型支架、范例型支架、情境型支架等，學(xué)生在特定編程情境中進(jìn)行探索、認(rèn)知與協(xié)作學(xué)習(xí)，能切實(shí)體驗(yàn)到ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐的復(fù)雜性和真實(shí)性，在此過程中完成知識學(xué)習(xí);③項(xiàng)目總結(jié)階段。在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，通過提供反思型、評價(jià)型支架，使學(xué)生對自己的項(xiàng)目完成情況有總體認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主調(diào)節(jié)和自主反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)編程中存在的問題并采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。具體構(gòu)建思路與流程如圖1所示。

3ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)支架構(gòu)建實(shí)例

根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐課程學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建思路，對ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，確定各個(gè)階段需采用的學(xué)習(xí)支架類型與設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生遇到或預(yù)計(jì)遇到困難時(shí)，教師可以通過搭建學(xué)習(xí)支架提供支持，幫助他們成功地渡過難關(guān);同時(shí)學(xué)習(xí)支架的合理使用，也有利于學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)程序知識體系的建構(gòu)。結(jié)合ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)思路，學(xué)習(xí)支架具體構(gòu)建過程如下。

3.1項(xiàng)目初始階段

在項(xiàng)目初始階段，需要使學(xué)習(xí)者明確即將面對的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，該階段提供的支架主要包括方向型支架、任務(wù)型支架和資源型支架。

（1）方向型支架主要是指為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、保持學(xué)習(xí)方向提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)之后將有怎樣的收獲，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)心理預(yù)期。在ASP.NET教學(xué)中，方向型支架的合理應(yīng)用可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，如需學(xué)習(xí)哪些編程技能、要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么樣的程度，該支架的使用有利于激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為行動。例如：在講解數(shù)據(jù)源控件與數(shù)據(jù)綁定控件時(shí)，可以使用結(jié)構(gòu)圖的形式，展示所有數(shù)據(jù)源控件，并把各級目錄用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道未來項(xiàng)目走向。

（2）任務(wù)型支架指教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與合理加工，使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中需要做哪些事情，從而使其獲得不同層次的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步形成對解決該類任務(wù)的方法與思路。

例如：在ASP.NET課程中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)難易程度與工作量為學(xué)生提供不同形式的任務(wù)型學(xué)習(xí)支架。任務(wù)型學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)形式較多，ASP.NET項(xiàng)目課程中比較常用的有流程圖。例如：在講解“購物車”時(shí)，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面人手，不能夠深刻理解購物車后臺編碼的過程與含義。此時(shí)可以使用流程圖，表現(xiàn)出購物流程中各級任務(wù)之間的層次結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供解決問題的關(guān)鍵步驟、所需條件，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識更清晰，了解購物車程序中待實(shí)現(xiàn)的具體任務(wù)，通過任務(wù)型支架形成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動，簡化復(fù)雜的問題。

（3）資源型支架指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的各種必需的學(xué)習(xí)資源，以及資源獲取方法、資源應(yīng)用技巧等。資源型支架的使用使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得項(xiàng)目實(shí)踐中需要的相關(guān)資源，提高學(xué)生信息加工與處理能力。例如：在ASP.NET項(xiàng)目教學(xué)中，講解Web服務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，提供必要的已有Web服務(wù)資源，如天氣預(yù)報(bào)模塊資源，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步尋找其它Web服務(wù)，并將這些Web服務(wù)應(yīng)用在自己的項(xiàng)目中，最終在資源獲取與應(yīng)用的過程中，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2項(xiàng)目深入階段

在項(xiàng)目深人階段，需要教師創(chuàng)建合適的情境，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生主動思考，該階段提供的支架主要包括范例型學(xué)習(xí)支架，問題型學(xué)習(xí)支架，情境型支架。

（1）范例型學(xué)習(xí)支架。ASP.NET中的范例一般指教師操作的技巧或過程，以及符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功項(xiàng)目案例。好的項(xiàng)目范例不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)作用，還有利于學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目架構(gòu)的掌握與知識正遷移。例如在講解“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，學(xué)生需根據(jù)項(xiàng)目需求繪制E-R圖，作為初學(xué)者，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)缺少字段或者數(shù)據(jù)冗余等問題。此時(shí)，教師可以在課堂上給出正確和錯(cuò)誤的對比案例，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足哪一個(gè)范式要求，從而設(shè)計(jì)出符合要求的數(shù)據(jù)庫。

（2）問題型學(xué)習(xí)支架。該支架能促進(jìn)學(xué)生思考，提高問題解決效率。教師在ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，預(yù)估學(xué)生可能會遇到項(xiàng)目開發(fā)難題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，形成問題型支架。ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中最常用的問題型支架是概念圖，用概念圖表述不僅簡潔，而且能以結(jié)構(gòu)化的方式揭示出各知識模塊知識之間的關(guān)聯(lián)。例如：在ASP.NET頁面與功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生初次做動態(tài)網(wǎng)絡(luò)程序，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)欠缺，容易在頁面設(shè)計(jì)和編碼上花費(fèi)較多時(shí)間，造成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)程序功能點(diǎn)無法全部實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)問題型支架，以概念圖的方式表達(dá)網(wǎng)絡(luò)程序頁面設(shè)計(jì)形式和操作流程中遇到的問題，并將功能設(shè)計(jì)寫入系統(tǒng)開發(fā)文檔中，包括功能結(jié)構(gòu)圖和操作流程圖等。

（3）情境型支架。ASP.NET課程知識是直接與實(shí)際Web項(xiàng)目應(yīng)用聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)的最終目的是要培養(yǎng)應(yīng)用ASP技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此情境型支架主要指教師需創(chuàng)建ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際情境，為學(xué)生ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)建有意義的項(xiàng)目實(shí)踐情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，以此促進(jìn)思考，提高實(shí)踐能力。例如：在ASP.NET的項(xiàng)目實(shí)踐課程中，通過設(shè)定“在線考試”場景這一與學(xué)生實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的情境性支架，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境。學(xué)生在模擬的項(xiàng)目情境中，能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)興趣，獲得較為真實(shí)的感受，理解為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如何理解各模塊內(nèi)容，從而體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐需求，獲得真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)感受，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3項(xiàng)目結(jié)束階段

在項(xiàng)目結(jié)束階段，需要對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題，對后續(xù)項(xiàng)目開發(fā)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)控與修正。

（1）評價(jià)型支架一般指在學(xué)習(xí)活動取得一定成果時(shí)，為學(xué)生提供自主評價(jià)、互相評價(jià)的機(jī)會，并對學(xué)生的評價(jià)提供方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生評價(jià)具有一定的可操作性。在ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，評價(jià)性支架常常借助于范例。例如，在“基于Web的OA”系統(tǒng)開發(fā)中，提供相應(yīng)的辦公系統(tǒng)案例，學(xué)生通過對比范例，認(rèn)識到項(xiàng)目開發(fā)中哪些功能是合格或不合格的，設(shè)計(jì)框架是否合理，是否比較全面清晰地實(shí)現(xiàn)了相關(guān)功能。項(xiàng)目對比評價(jià)讓學(xué)生明確自己的狀態(tài)，如離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)、最終目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)，并據(jù)此不斷調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。評價(jià)型支架的使用有利于學(xué)生促進(jìn)知識的積累與遷移，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)識與評價(jià)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為。

（2）反思型支架是在評價(jià)型支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反思，從而不斷規(guī)范和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在ASP.NET項(xiàng)目教學(xué)中，反思型支架主要形式是量表。例如：在數(shù)據(jù)綁定模塊中，學(xué)生能夠根據(jù)之前數(shù)據(jù)綁定案例實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢等功能，但是在邏輯實(shí)現(xiàn)上可能會存在一定的問題，比如系統(tǒng)缺少權(quán)限管理功能，造成只要普通用戶注冊成為會員即能夠刪除所有文章。在反思型評價(jià)中，教師可以提供項(xiàng)目詳細(xì)需求量表，從與程序性目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面規(guī)定對應(yīng)指標(biāo)，學(xué)生參照系統(tǒng)需求評價(jià)并反思開發(fā)的項(xiàng)目，使反思具有一定的可操作性。

4結(jié)語

在ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)支架理論，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與項(xiàng)目實(shí)踐課程特點(diǎn)，在項(xiàng)目開發(fā)不同時(shí)期搭建相應(yīng)學(xué)習(xí)支架，將ASP.NET知識外化過程和學(xué)生自我反饋相結(jié)合，學(xué)生通過內(nèi)化學(xué)習(xí)支架，可完成項(xiàng)目開發(fā)過程的積極意義建構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)亦證明引人學(xué)習(xí)支架的AsP.NET項(xiàng)目教學(xué)行之有效，有利于學(xué)生形成完整的項(xiàng)目開發(fā)思路，最終穿越自身學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的技能，得到成功的體驗(yàn)，提高AsP.NET程序設(shè)計(jì)水平。