劉威

新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評價是新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，課堂教學(xué)評價只有與新課程教學(xué)理念相一致，優(yōu)質(zhì)課堂才能變成學(xué)生們獲得知識、能力得到發(fā)展，個體得以張揚(yáng)的園地，才能使新課程在優(yōu)質(zhì)課中得以實施，才能讓優(yōu)質(zhì)課成為“精彩課堂”，才能真正地實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評價

新課程實施過程中，開展的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的，積極的和面向未來的評價。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評價并不反對鑒定和評比，但它們僅僅是手段，不是目的。通過評價不僅要鑒定出教師與學(xué)生的差距，更要從差距中去分析存在的問題與不足，發(fā)掘出適合評價對象發(fā)展的方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上求得實實在在于發(fā)展。一方面，通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)進(jìn)程并使之優(yōu)化，以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式。通過評價為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù)，使教師不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面，通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學(xué)活動的總結(jié)，更是整個教學(xué)活動的生長點、向?qū)Ш蛣恿φ?。?yīng)特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”注重評價的激勵、改進(jìn)和教育功能。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的和師生互動的評價內(nèi)容

為實施新一輪課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須改革課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。應(yīng)從兩個方面著手：

1.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造精神、踐行能力的培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

在開展課堂教學(xué)評價時，學(xué)生是否積極、自主參與課堂教學(xué)過和;是否獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題;是否有效開展合作學(xué)習(xí);教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等應(yīng)是課堂教學(xué)評價的主要指標(biāo)內(nèi)容。關(guān)注的應(yīng)是教師的課堂教學(xué)設(shè)計，教師是否想方設(shè)法在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動參與，是否引導(dǎo)了每個學(xué)生的積極思考，是否給學(xué)生提供了主動探索、獨立思考的空間。在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動參與的質(zhì)量，看學(xué)生是由教師牽著被動的“動”還是自主的“動”;是單調(diào)機(jī)械的“動”，還是師生、生生之間的互動。有時，學(xué)生在課堂上回答題頻率雖然很高，但學(xué)生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學(xué)生之間沒有實現(xiàn)真正的互動。實踐還表明：教師如果把課講的過細(xì)過透，不僅不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還把學(xué)生培養(yǎng)成了思想的懶漢。學(xué)生不會動腦筋思考，只有機(jī)械地盲從地接受與記憶所講內(nèi)容，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這都不符合新課程的課堂教學(xué)理念。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性作用，突出開放性，鼓勵教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程實施的課堂教學(xué)過程中，教師作用的形式就得相應(yīng)改變，原來那種講深講透的直接主導(dǎo)，必將被學(xué)生主動參與、探究學(xué)習(xí)的間接主導(dǎo)所代替。課堂上教師應(yīng)把自己占用的在部分時間還給學(xué)生，通過教學(xué)設(shè)計、主持、示范、評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)評價要立足教師引導(dǎo)的形式，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)增加對“教師提問內(nèi)容”“教學(xué)總體設(shè)計思想”等評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動，教師的教學(xué)也各具特點，有著極強(qiáng)的個性，教師充分利用自己知識水平，結(jié)合個性特點，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。

三、強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣化，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合

加強(qiáng)質(zhì)性評價，注重學(xué)生成長記錄袋評價、教師成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法。這并不是對量化評價的簡單放棄。應(yīng)充分發(fā)揮每種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價統(tǒng)整于一身，根據(jù)不同的評價內(nèi)容和場景采取不同的方式進(jìn)行。

四、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)評價模式，建立多元的評價模式

在評價主體上應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和評價信息的多元化，注重自我評價與外部評價作用相結(jié)合，開展多種形式的評價。應(yīng)建立以教師自評為主，同時有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價。評價雙方應(yīng)崇尚民主、平等，在達(dá)共識的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商評價目標(biāo)、方案與計劃，鼓勵被評價者對評價的主體參與，重視教師自我評價，暢通多方面信息反饋渠道。使課堂教學(xué)評價真正成為教師、學(xué)生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現(xiàn)代教學(xué)評價的重要標(biāo)志之一。

總之，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價。課堂教學(xué)實施多元化評價是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。教學(xué)評價無定式，唯有不斷探索，才能口隨心愿，實現(xiàn)新課程評價的教育意義。