雷藝 潘宏非 王凱霞

摘要：“教師工作不能改變學(xué)校大局，但可能會(huì)改變學(xué)生的一生”。不經(jīng)意的一句話可以讓天才變得平庸，也可以讓平凡變得偉大。往往是這些小事，才使得我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生以心換心的交流，才有可能了解其內(nèi)心世界，才能把班級(jí)凝聚在一起，從而創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這大概就是所謂的“心往一處想了，勁兒就會(huì)往一塊兒使”。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 幸福? 小事? 實(shí)效

“教師工作不能改變學(xué)校大局，但可能會(huì)改變學(xué)生的一生”。這是剛走上講臺(tái)的時(shí)候，一個(gè)老老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)。也正是這句話，促使我在接下來(lái)的教學(xué)工作中不敢有任何馬虎，注重和孩子們相處的每個(gè)細(xì)節(jié)：

一、細(xì)節(jié)，從“打招呼”談起

與學(xué)生交談中，孩子們膽怯的向我反饋一個(gè)信息：有的時(shí)候給老師打招呼，有的老師要么愛(ài)理不理，要么高高在上的點(diǎn)一下頭，害得大家有時(shí)看見(jiàn)老師干脆遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開(kāi)。

聽(tīng)著孩子的話，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進(jìn)校時(shí)，孩子們見(jiàn)了我們就熱情地跟我們打招呼。我們呢，是無(wú)暇顧及呢？還是不屑一顧呢？總是忙忙碌碌奔走在校內(nèi)，教室與辦公室間，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問(wèn)候。孰不知，孩子們會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的感受？

最近看到”師生間打招呼”的一個(gè)調(diào)查：98.6%的學(xué)生見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。面對(duì)98.6%和9%這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒。如果我說(shuō)師生間一個(gè)不起眼的“打招呼”，會(huì)與“尊師愛(ài)生”聯(lián)系在一起，估計(jì)你會(huì)認(rèn)為我在夸大事實(shí)。

走進(jìn)任何一所中小學(xué)，都會(huì)隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)生向老師打招呼的聲音：“老師早！”“老師好！”而老師回應(yīng)學(xué)生打招呼的情況很難與學(xué)生“對(duì)等”。這的確是一個(gè)引人深思的現(xiàn)象。

接下來(lái)的日子我專(zhuān)門(mén)留心了身邊的這一細(xì)節(jié)，孩子們的話并沒(méi)有太大的“水分”，而從老師們的回應(yīng)來(lái)看，基本上可以得出是不是管理班集體的能手。

看來(lái)，“打招呼”這一小事其實(shí)一點(diǎn)也不能忽視。從那以后，不管有多忙，我走路或做事時(shí)都要留意周?chē)袥](méi)有同學(xué)，每次都爭(zhēng)取先打招呼、先問(wèn)好。久而久之，很多孩子都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就開(kāi)始和我打招呼、問(wèn)好，讓我每天都生活在愉快的環(huán)境中。

二、細(xì)節(jié)，從“扇扇子”談起

這是學(xué)校搬進(jìn)新校區(qū)后第一次停電，給學(xué)校，老師和孩子們都來(lái)了個(gè)“措手不及?！边@么熱的天，沒(méi)有電扇在“蒸籠”一般的教室怎么復(fù)習(xí)？不行，我得到處找找，給他們找塊寶地，至少要通風(fēng)。下課鈴一響，我立馬沖進(jìn)教室，把打算帶他們到室外復(fù)習(xí)的這一消息告訴他們時(shí)，他們的笑容像花兒一樣美，看到孩子們高興樣，太可愛(ài)了！也許是孩子們的這份快樂(lè)感染了老天，偶爾有幾縷微風(fēng)吹來(lái)。

但問(wèn)題也隨之來(lái)了，那么寬的地方，不是剛好給他們“開(kāi)小車(chē)”制造了機(jī)會(huì)嗎？得想個(gè)辦法督促他們專(zhuān)心復(fù)習(xí)。有了，給他們打打扇——扇風(fēng)、打蚊子、督促學(xué)習(xí)一舉三得。于是便開(kāi)始了我的“扇風(fēng)行動(dòng)”：邊巡視邊一個(gè)不拉的扇幾下。幾個(gè)輪回下來(lái)，雖然很熱，但孩子們卻很用心的學(xué)習(xí)，太值了。

晚上，電還沒(méi)來(lái)，年級(jí)組決定讓孩子們到食堂上自習(xí)。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，怎么能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)？干脆，下午的扇風(fēng)行動(dòng)繼續(xù)。于是，又開(kāi)始了我的“扇風(fēng)”行動(dòng)：拿把扇子給每一個(gè)同學(xué)扇一扇。聽(tīng)到鄰班孩子不聽(tīng)的說(shuō)“老師，你看他們班老師多好......”我扇得更起勁，孩子們也沒(méi)讓我失望。但很明顯的看出他們臉上透露著自豪和幸福的表情。

下課了，我讓他們到外面透透氣，休息休息，可有好多孩子圍著我，幫我扇風(fēng)，幫我按摩。太幸福了。

看來(lái)我這一扇是扇到孩子們心里去了。真是“一份付出，十分收獲”。

三、細(xì)節(jié)，從“訂卷子”談起

從發(fā)第一張卷子開(kāi)始，就讓學(xué)生每張編號(hào)，而且每次評(píng)講題單（試題）都提醒孩子們“這是第XX號(hào)”。

這天卷子已經(jīng)排到了20號(hào)了，又剛好是我的晚自習(xí)，所以，決定幫他們整理整理試卷。從6：30晚自習(xí)的第一道鈴聲開(kāi)始，一直到9：25，我在孩子們的座位旁穿梭，幫孩子們理卷子，訂卷子，把他們弄皺的卷子一張張展開(kāi)，排號(hào)，訂好……忙忙碌碌，累的腰酸背痛，但心里卻美滋滋的。因?yàn)槲衣?tīng)到孩子們謝謝的話語(yǔ)，看到孩子們感動(dòng)的眼神，一切都是值得的。

我相信，小動(dòng)作必定會(huì)有大收獲。無(wú)論是對(duì)孩子們的成長(zhǎng)還是后面我們師生的合作，或是其他。

四、細(xì)節(jié)，從“系鞋帶”談起

記得一次課間操集合，班上一位同學(xué)的鞋帶掉了，我走過(guò)去幫他系好。沒(méi)想到就這一小小的舉動(dòng)，居然讓班上的孩子感覺(jué)生活在我的班級(jí)而自豪，而其他班上的同學(xué)也羨慕不已。其實(shí)，我?guī)退敌瑤У恼嬲康?，是因?yàn)槟莻€(gè)孩子是一個(gè)雙差生，我想通過(guò)這一小事來(lái)告訴他：老師沒(méi)有放棄過(guò)你，一直在關(guān)心和關(guān)注你?，F(xiàn)在看來(lái)，不僅僅目的達(dá)到了，而且還有這么多意外的收獲。

其實(shí)還有很多小事：比如在集體集合的時(shí)候幫孩子們屢屢衣服，抽空改改孩子們的周記……像這樣的小事還有很多，在我們老師眼里是小事，但在孩子們心里卻是大事。利用這些小事，我把老師最真誠(chéng)的賞識(shí)、信任、關(guān)愛(ài)，毫不吝嗇地送給我的學(xué)生：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句欣賞的話語(yǔ)，一次分別的揮手……都能給學(xué)生增添無(wú)窮的力量。從這些小事反饋回來(lái)的信息，使我深深地明白：在校園里，在課堂上，甚至在校園外，老師的舉手投足，一笑一顰都潛移默化地影響著學(xué)生。不經(jīng)意的一句話可以讓天才變得平庸，也可以讓平凡變得偉大。

無(wú)論是在我們平時(shí)的教學(xué)工作還是班主任工作中，只有抓在細(xì)微處，才可能落在實(shí)效中。往往是這些小事，才使得我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生以心換心的交流，才有可能了解其內(nèi)心世界，才能把班級(jí)凝聚在一起，從而創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這大概就是所謂的“心往一處想了，勁兒就會(huì)往一塊兒使”。