胡慧賢

摘 要：在全納教育大背景下，特殊教育從隔離走向融合是發(fā)展的必然趨勢。課程作為學校教學活動的中心，在很大程度上決定了特殊兒童的教育及康復效果，因此設(shè)計一套符合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的學前融合課程是亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：學前融合課程 特殊兒童 泰勒原理 目標模式

引言

三到六歲是兒童認知、言語、動作、社交發(fā)展的關(guān)鍵期，因此特殊兒童的早期干預(yù)尤為重要。早期干預(yù)概念是20世紀60年代末期提出的，是指要根據(jù)特殊兒童的障礙類型采取補救的教育措施，既要抑制兒童障礙程度的加深，又要挖掘他們的潛能[1]。因此學前教育與康復對特殊兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

學前融合是我國學前特殊兒童的重要安置形式，它是指為學前年齡的特殊幼兒提供非隔離、正?；慕虒W環(huán)境，提供所有的特殊教育和相關(guān)的服務(wù)措施，保證特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境里學習，使二者能夠真正地融合。

一、基于泰勒原理的學前融合課程設(shè)計

1.學前融合課程目標的制定

學前融合課程目標是泰勒原理的中心環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容的選擇、實施和評價的重要依據(jù)。主要從以下兩個方面探討：第一，既有為普通兒童設(shè)置的小組目標，又有為每個特殊兒童設(shè)置的個人目標。第二，既要有短期目標，又要有長期目標。短期目標是指某段時間內(nèi)要達到的目標，可以是一節(jié)或幾節(jié)課，長期目標是指一學期或者一學年所要達到的目標。第三，幫助特殊兒童融入主流群體是融合課程的重要培養(yǎng)目標。主流群體包括普通兒童、教師、家長、康復師、園長，甚至社區(qū)工作人員。學前融合是為創(chuàng)設(shè)一種接納、包容的校園環(huán)境，使特殊兒童從小在常態(tài)的社會環(huán)境中長大，鍛煉他們?nèi)谌胫髁魅后w的能力，為他們將來能夠享有正常的社會生活打下基礎(chǔ)。因此，“融合”是必不可少的課程目標。

2.課程內(nèi)容的選擇

依據(jù)泰勒原理，課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程目標制定的。簡單地說，教師要根據(jù)頭腦中預(yù)期兒童的發(fā)展效果來選擇適合兒童的教育內(nèi)容。目前根據(jù)普通兒童的需要，我國學前的課程主要分為：社會、健康、語言、藝術(shù)、科學五大類，并未進行專門的學前融合課程設(shè)置。而以國外喬沃尼奧課程為例，將學前融合課程分為音樂、兒童文學、家庭讀寫能力教育、數(shù)學、戶外與自然、角色游戲、感統(tǒng)游戲、幼兒科學、計算機科學技術(shù)、藝術(shù)、健康這11個具體科目。教師可以通過觀察及調(diào)查等方式，了解特殊兒童的障礙類型、障礙程度以及興趣和潛能，在選擇具體的活動內(nèi)容時綜合集體需要和個體需要，選擇合適的主題，靈活的選擇教育內(nèi)容。為最大程度實現(xiàn)課程目標，還可在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)域，如游戲區(qū)、戲劇區(qū)、圖書區(qū)、購物區(qū)等，方便兒童操作喜歡的材料，促進他們多方面的發(fā)展[5]。

3.課程的實施

（1）形態(tài)融合模式

形態(tài)融合模式是指通過更換人員組合（如不同學生組合在一起、不同教師學生之間的組合）、教學方法和教學內(nèi)容等方式，來增進特殊兒童和普通兒童及教師間的交往，從而達到融合教育的目的。重點在于根據(jù)不同活動的難易程度進行動態(tài)的組合，盡可能大的普通兒童和特殊兒童之間的差異，使二者在同一個環(huán)境中團結(jié)友愛、互幫互助、共同成長。教師要依據(jù)每一位特殊兒童的教育目標，開發(fā)兒童的潛能，使每一位兒童都能夠在形態(tài)融合模式中發(fā)揮自己的長處、培養(yǎng)自身的興趣愛好。形態(tài)融合的開展，需要整個幼兒園的教育力量和教育資源的支持，大到園長，小到一線的老師都對融合教育的發(fā)展起著重要的作用。

（2）聯(lián)合模式

聯(lián)合模式是結(jié)合家庭、醫(yī)療康復機構(gòu)、社區(qū)和幼兒園各方力量，共同實現(xiàn)特殊兒童的早起融合教育。主要通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是建立家長互助網(wǎng)，為特殊兒童的家長提供一個分享經(jīng)驗、資源的平臺，加強家長之間的聯(lián)系;二是通過醫(yī)院與康復機構(gòu)之間的合作，建立“醫(yī)教結(jié)合”平臺，為教師及家長提供專業(yè)的支持和幫助;三是幼兒園通過家校聯(lián)系、家長輔導班學習等方式，傳播正確的教育理念及思想，為家長提供正確的指導和意見。聯(lián)合模式利用特殊兒童生活、學習環(huán)境中一切可教育的資源，最大限度的幫助特殊兒童的成長，使學生能夠在生活中學習，最終達到適應(yīng)家庭生活、適應(yīng)學校生活、適應(yīng)社區(qū)生活、適應(yīng)社會生活的教育目標。

4.課程評價

泰勒原理的課程評價亦是以目標為導向，即參照預(yù)期的課程目標確定課程的效果。學前融合課程不僅要挖掘他們的興趣和潛能，還要對不同的障礙進行干預(yù)訓練。因此，課程的好壞往往取決于學生在這些方面是否得到發(fā)展以及發(fā)展的程度如何。此種評價模式有其不足之處，第一，課程并不是影響兒童發(fā)展的唯一因素。特殊兒童的發(fā)展往往受到教師、家長、同伴、社區(qū)人員等多方面因素的影響，不能把學生干預(yù)的效果完全歸結(jié)于課程。第二，課程評價方法的局限性。很多特殊兒童在理解、讀、寫等方面都存在困難，不能通過統(tǒng)一的測試來考查他們學習的效果。因此，課程評價很難得到一個數(shù)字化的結(jié)果，往往是教師主觀性的評價，因此很難準確評價一門課程的好壞。

針對目標模式的不足，提供了以下的解決辦法：第一，更多地注重學生的相對評價，即將學生受教育之前和受教育之后的行為結(jié)果進行對比，考查學生是否通過教育取得了進步;第二，評價主體的多元化，除了老師之外，心理咨詢師、康復師、家長、學校領(lǐng)導、社區(qū)人員都應(yīng)成為評價的主體，應(yīng)全方位的考慮多個人的意見，才能準確的把握學生教育與訓練的效果。

結(jié)語

泰勒原理在教育實踐中得到了廣泛的運用，在教育教學中它的貢獻無疑是巨大的，它以現(xiàn)實社會生活需要為基本立足點，反對“形式訓練說”中嚴重脫離社會實際生活的傾向，以社會實用價值為目標。而在特殊教育中也非常強調(diào)教育為學生未來社會生活做準備，強調(diào)教授的知識、技能與生活實際相聯(lián)系。因此，二者是相符的。第二，采用行為目標的方式設(shè)置課程目標，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程設(shè)計更加具有操作性、計劃性和可控性。但泰勒原理也有不足之處，尤其是其課程評價這一環(huán)節(jié)。在學前融合教育的具體實踐當中，我們既要善于利用泰勒原理的優(yōu)點，又要看到它的缺點，要結(jié)合每個特殊兒童自身的特點，制定符合他們需要的個別化教育計劃。