金英姬

摘 要：幼兒教育屬于一項(xiàng)啟蒙教育，對(duì)幼兒今后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著積極作用?；忑g教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，主要是指在同一環(huán)境中要求年齡段不同的幼兒共同參與活動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文針對(duì)幼兒園混齡活動(dòng)實(shí)踐的意義展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 混齡活動(dòng) 實(shí)踐意義

混齡活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中的開(kāi)展，能借助活動(dòng)的形式來(lái)加強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的交往和情感交流，從而使幼兒在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，糾正不良行為習(xí)慣，塑造健全的品格，獲得體、意、知、行、情的綜合發(fā)展。目前如何通過(guò)混齡活動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)大手牽小手、互動(dòng)促成長(zhǎng)，已經(jīng)成為幼兒園的重要研究課題。

一、幼兒園混齡活動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容分析

幼兒園混齡活動(dòng)實(shí)踐具有計(jì)劃性、多樣性、目的性等特點(diǎn)，其內(nèi)容較為豐富，主要包括：①混齡晨間活動(dòng)。該活動(dòng)是幼兒園經(jīng)常使用的形式之一，即：教師組織所有幼兒，要求其以自己的喜好為基礎(chǔ)參加晨間活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需對(duì)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容加以負(fù)責(zé)，組織豐富多樣的活動(dòng)，以便年齡段不同的幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流[1]。②幼兒混齡社區(qū)活動(dòng)。該活動(dòng)是以幼兒家人的支持為前提，在家長(zhǎng)的陪同和教師的帶領(lǐng)下，不同年齡的幼兒共同參與公益活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，如拜訪孤寡老人等，從而開(kāi)拓幼兒的眼界，豐富幼兒的生活。③不定期混齡跨班活動(dòng)。該活動(dòng)沒(méi)有固定的時(shí)間，在主題方面有顯著的差異，能借助節(jié)假日主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等形式加以呈現(xiàn)，且小班、中班、大班的幼兒都能參與到活動(dòng)中，獲得競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作能力的發(fā)展。

二、幼兒園混齡活動(dòng)實(shí)踐的意義

1.培養(yǎng)幼兒良好的品德

幼兒對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)利用模仿的形式加以學(xué)習(xí)。幼兒園開(kāi)展混齡實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小班幼兒會(huì)將大班和中班的幼兒作為模仿的對(duì)象，如：初入園的幼兒不知如何放置玩具，而大班幼兒通過(guò)兩年的教育能很好地指導(dǎo)或幫助其整齊擺放玩具，發(fā)揮榜樣的作用。同時(shí)大班幼兒會(huì)在教師的指點(diǎn)與啟發(fā)下改正缺點(diǎn)，向比自己小的朋友展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，如：混齡就餐活動(dòng)中，挑食的幼兒會(huì)變得不挑食，學(xué)會(huì)珍惜糧食，進(jìn)而矯正缺陷，獲得良好品德的鍛煉[2]。另外，在尋找伙伴時(shí)，小朋友更歡迎情緒高漲、關(guān)心他人、性格外向的幼兒，而邋遢孤僻、調(diào)皮搗蛋的幼兒難以找到小伙伴，認(rèn)為小朋友刻意地疏遠(yuǎn)自己，這就需要教師適當(dāng)指點(diǎn)這些幼兒，使其能正視和改正自己的不足，以此獲得其他小朋友的喜愛(ài)與認(rèn)可。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)幼兒的良好品德，提高幼兒的適應(yīng)性和獨(dú)立性，使其能快速適應(yīng)陌生的環(huán)境。例如：在戶外教育活動(dòng)中，教師可以要求幼兒完成運(yùn)動(dòng)后，用毛巾為彼此擦汗，使其形成互幫互助、關(guān)心他人的良好品行;在室內(nèi)教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分放玩具或餐具等。

2.發(fā)展幼兒的交際合作能力

第一，合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師開(kāi)展混齡活動(dòng)時(shí)，可以組織年齡不同的幼兒利用游戲或合作的形式進(jìn)行分享、交流，從中獲得合作意識(shí)與交際能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;也可以設(shè)置情境來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人協(xié)作或幫助他人完成任務(wù)，獲得滿足感及喜悅感。如創(chuàng)設(shè)“小兔過(guò)橋”的教學(xué)情境，即：要求幼兒以三人為一組，通過(guò)“三人四腿”的形式參與游戲活，中間為小班幼兒，左右兩側(cè)為中班的幼兒，這是因?yàn)橹邪嘤變耗芎芎玫卣疹櫺“嘤變海诒舜说耐f(xié)作下能獲得勝利。這樣有利于加強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的情感互動(dòng)，增加幼兒的信任感與合作意識(shí)。

第二，交際能力的發(fā)展。交際能力的習(xí)得與同伴交流和社會(huì)行為密切相關(guān)，而幼兒在混齡活動(dòng)中能與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)不同性格的小朋友加以了解，獲得較強(qiáng)的交往能力[3]。當(dāng)然要想發(fā)展幼兒的交際能力，教師需要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立交往信心和交際意識(shí)，如剛?cè)雸@的幼兒會(huì)恐懼陌生的環(huán)境，但通過(guò)參與混齡活動(dòng)，能與中班和大班的幼兒共同玩耍，則能緩解恐懼的興趣，激發(fā)交往意識(shí)。同時(shí)大班幼兒在混齡活動(dòng)中也能幫助小朋友，產(chǎn)生交往的自信心，獲得成就感和交往技能，逐漸走向成功。

3.促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)

通常幼兒在年齡上存在的差距不明顯，但在活動(dòng)能力、生理和心理等方面有較大的差異，這就需要教師在投放材料環(huán)節(jié)以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)選擇投放形式，讓幼兒在戶外活動(dòng)中能有所收獲，提高人際交往的能力及意識(shí)。具體而言，教師要有針對(duì)性分配材料，從而滿足幼兒的多樣化游戲需求，如：在戶外混齡活動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)大班幼兒，應(yīng)以其興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)開(kāi)展放風(fēng)箏、跳皮筋等游戲活動(dòng);針對(duì)中班幼兒，可事先準(zhǔn)備好場(chǎng)地、顏料、紙筆等，鼓勵(lì)幼兒參與涂鴉、過(guò)家家等活動(dòng);針對(duì)小班幼兒，鼓勵(lì)其玩色彩艷麗的橡皮泥、洋娃娃、小汽車(chē)等玩具。此外，戶外混齡活動(dòng)中投入不同的材料，產(chǎn)生的鍛煉效果有所不同，這就需要教師以不同的鍛煉目的為依據(jù)，對(duì)不同的材料進(jìn)行恰當(dāng)投放，而不是一次性投放所有材料[4]。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓幼兒對(duì)混齡游戲的樂(lè)趣加以體驗(yàn)，還能達(dá)到理想的材料投放效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上言之，個(gè)體是依附于集體而存在，在發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)與他人合作互助，這樣方能獲得良好的發(fā)展及生存空間。幼兒園開(kāi)展混齡實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要教師立足于幼兒的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的方式展開(kāi)活動(dòng)，充分發(fā)揮出混齡教育的作用，從而拓展幼兒的交往空間與交際對(duì)象，加強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

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