陳小青

說話是人們生活和學習交流的重要手段，也是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。在小學階段，口語訓練是語文教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生說話能力，不僅能提高他們?nèi)粘＝浑H能力，還能夠培養(yǎng)學生的語感和良好的語言表達習慣。因此，我們學校除了在課堂上強化學生的口語訓練外，同時利用每周四課外活動時間，開展口語訓練活動，課內(nèi)課外雙管齊下，加強學生口語訓練，不斷提高學生的語言表達能力，讓學生能說會道。

一、主題演講，樹立說話自信

主題演講是一種表現(xiàn)個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動，是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。在這個活動中，學生是主角、是演講者;教師是配角、是指導者，它能讓學生充分展現(xiàn)自己的個性，樹立說話自信心。

小學生在低年級段時天真無邪，不知害羞，對老師的課堂提問總能踴躍舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法與意見;但到了中高年級，開始變得害羞、膽怯起來，老師課堂上往往都是在唱“獨角戲”，沒有一點氣氛，對老師的提問，學生總怕自己回答錯誤被同學譏笑而不敢舉手，哪怕自己知道答案也是羞于發(fā)言。為了消除學生的膽怯心理，樹立說話自信，我們語文組組織學生利用課堂教學、課外口語訓練活動進行主題演講。演講內(nèi)容不限，可以是講故事、說笑話;可以是談理想、評時政。演講時可帶稿也可脫稿。在演講前，我先對學生上臺演講的姿勢、表情和態(tài)度、演講技巧等進行耐心細致的指導，并對要演講的同學提前安排好，讓他們有充足的時間進行準備。當學生演講時，我始終面帶笑容，耐心傾聽，并要求其他學生認真傾聽。對于講得好的學生，及時給予表揚、鼓勵，對于演講過程中學生因膽怯而說話唐突或出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象時，適時用一些鼓勵性的語言“不要急，慢慢來”、“繼續(xù)說，你一定行的”、“你是最棒的，老師相信你”等來鼓勵學生。其他同學對于演講者的演講內(nèi)容有問題或不同意見和看法時，要舉手提問。

剛開始演講時，有部分學生聲音過小，只有前面兩排的同學能聽到，甚至有些同學在演講時顛三倒四、出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象，我就不斷提醒自己要有耐心，并想方設(shè)法解決這些問題。我讓學生帶著耳麥演講，用手機拍照，并把他們的演講過程錄制下來，課后選取一些照片或精彩的演講視頻發(fā)到家長群里，讓家長們看到自己孩子的精彩表現(xiàn)，在家多鼓勵、激勵自己的孩子。一段時間的訓練之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了明顯的變化，能大聲、自信地說話了，課堂上也能踴躍發(fā)言了。

總之，主題演講活動，不但樹立了學生說話的自信心，還開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，提高了學生的語言素養(yǎng)。

二、感情朗讀，培養(yǎng)學生語感

語感是人們對語言文字的正確感受能力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。因此，可以說語感也是衡量一個人語文水平的重要標志。而朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。朗讀能讓學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對說的能力的形成起著基礎(chǔ)訓練的作用。

朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，小組齊讀，齊讀、分角色朗讀等形式滲透到教學中。在課堂教學、課外口語訓練活動中，精彩生動的片斷、內(nèi)涵深遠的文段、歷代傳頌的古詩名篇等，要求學生反復朗讀，熟讀成誦，使學生在朗讀中品味，在朗讀中培養(yǎng)語感，并把這些語言材料印在喉舌上，烙在心坎里，說起來瑯瑯上口，并能舉一反三進行說話訓練?！皶x百遍，其義自見”，學生正是通過反復朗讀，才能加深對文本內(nèi)涵的理解，并在朗讀中培養(yǎng)良好的語感。

三、組織辯論，提升說話技巧

辯論是指對某問題或事物有不同的看法，雙方所進行的一種口頭爭辯。在辯論過程中，學生的思維處于最緊張最活躍的狀態(tài)。它既可以開闊學生的思維，鍛煉辯論者的口頭表達能力，又可以讓辯論者開動腦筋，從多方面去考慮問題，發(fā)散思維。同時能讓比較膽小的辯論者在辯論中鍛煉自己的膽量，在眾目睽睽之時可以娓娓而談。

在語文課堂教學中和課外口語訓練活動中，我們通過設(shè)計一些有爭議的問題，讓學生展開辯論，使學生在辯論中，提高說話的技巧。如“開卷有益，還是未必有益”、“未成年人上網(wǎng)的利與弊”等辯題展開辯論，這樣的辯論能讓學生的思維處于極度興奮的狀態(tài)，注意力高度集中，紛紛發(fā)表自己的看法，在這個辯論中學生聽得仔細，說得真切，說話的技巧得到了提高。

四、劇本表演，強化語言運用

將情節(jié)生動，人物鮮明的課文內(nèi)容改編成課本劇，使課本內(nèi)容情境化，讓學生在自導自演中，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)在同學面前，這是提升學生語言素養(yǎng)的好途徑。學生編劇的過程實際就是寫作的過程，扮演角色演出需要借助表情、動作、語言來傳遞信息，交流感情，又是深入體驗作品中人物思想感情的過程，也是“學語言，用語言”的最好體現(xiàn)。如部編版語文第九冊《將相和》一課，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生把“負荊請罪”這個故事，通過小組合作，自由編導藺相如和廉頗之間的對話，并以課本劇的形式進行表演。學生們興趣被激發(fā)了，個個暢所欲言，設(shè)計臺詞，然后分角色進行表演。我通過巡視，選取表演最精彩的一組上臺代表表演，表演后，我還讓小觀眾們對臺詞的設(shè)計，表演者的神態(tài)、動作和說話語氣等進行點評。這樣不僅強化了學生語言運用的能力，還培養(yǎng)了學生的表演能力。

總之，說話是一門藝術(shù)，是一門科學，必須經(jīng)過長期的訓練和培養(yǎng)才能掌握。口語訓練是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們要端正教學觀念，做教學有心人，不斷改革創(chuàng)新，注重學生說話能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學生的語言素養(yǎng)。

（注：此論文屬廣東省教育科學規(guī)劃課題“多元課外延伸活動提升語文素養(yǎng)研究”，課題批準號：2018YQJK187）