張廣燕

摘 要：作業(yè)是語文教學的有效補充和延伸，是鍛煉學生創(chuàng)新能力和開拓學生思維的重要方式。而小學語文作業(yè)還必須同時具備趣味性。因此，以蘇教版教材為例，對小學語文教學中趣味性作業(yè)的布置策略進行研究，給教師的教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味性作業(yè);布置策略

作業(yè)與教育的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它的好壞不僅關(guān)系到教學效果，還關(guān)系到學生的學習效果。對于語文教師來說，布置作業(yè)不僅要起到鞏固知識點的作用，還需要同時具備趣味性，讓學生愿意主動去完成作業(yè)。

一、小學語文教學中趣味性作業(yè)的布置意義

要想教師的教學起到很好的效果，就必須讓學生對學習感興趣。如果學生對學習沒有產(chǎn)生興趣，那么他就會對學習產(chǎn)生抵觸感，此時教師布置的作業(yè)不僅不能讓學生得到提高，還會讓學生的學業(yè)產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，要讓學生愿意學習語文，教師布置作業(yè)時就應(yīng)該有所考量，使作業(yè)符合學生的“味口”，即教師布置的作業(yè)要具備趣味性，讓學生主動去完成。

二、小學語文教學中趣味性作業(yè)的布置策略

1.激發(fā)學習興趣，變機械重復為快樂實踐

鑒于小學生難以長時間集中精力的情況，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該充分考慮到學生的興趣所在，讓學生不再是為了完成教師布置的任務(wù)而被迫去完成作業(yè)，而是真正愿意去完成作業(yè)。為了讓作業(yè)能夠充分激發(fā)學生的興趣，教師應(yīng)該摒棄之前機械重復的作業(yè)模式，多與學生溝通，找到學生的興趣所在，將作業(yè)與學生的興趣融合，使學生帶著興趣去完成作業(yè)，讓學生快樂地進行實踐學習。

例如，教師了解到學生對音樂感興趣，那么教師在教授蘇教版課文《讓我們蕩起雙槳》前，就可以將聽《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲布置為作業(yè)。同時，教師還應(yīng)該讓學生在聽歌時進行思考：“這首歌表達的情感是怎樣的？這首歌描繪的是怎樣的情境？這首歌帶給人們的感覺是怎樣的？”通過布置聽歌作業(yè)，不僅考慮到了學生的興趣所在，讓學生對完成作業(yè)不再產(chǎn)生抗拒心理，還間接讓學生完成了課文的預(yù)習，使之后教師的課文講解更加輕松。在講解課文時，教師可以讓學生將自己聽歌時的感悟與全班同學進行交流討論，再將討論結(jié)果與課文進行比對，找出異同，加深學生對于《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的印象。通過布置學生感興趣的作業(yè)，不僅能讓學生主動學習，還有利于鞏固學生對于課本的印象，提高教師的教學效率。

2.再現(xiàn)文本情境，變抽象單調(diào)為具體真實

小學語文課本憑借豐富的語言，描繪了許多學生不曾見過的情景?！安坏綀@林，怎知春色如許”，教師應(yīng)該領(lǐng)著學生進入語文園林，讓學生去感受文學知識的魅力。而如何讓學生深入學習語文呢？情感的共鳴應(yīng)該是關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該基于教材課本，設(shè)計一些情景作業(yè)，引導學生從情景再現(xiàn)中與課文作者產(chǎn)生共鳴。

例如，蘇教版中有一篇課文叫《半截蠟燭》。這篇課文由于時代的不同，很難讓學生明白文章中所描述的場景，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，阻礙了學生對文章中心思想的理解。此時，教師就可以布置情境型作業(yè)，讓學生將文章內(nèi)容表演出來。在學生表演之前，教師可以將課文中較為重要的幾個轉(zhuǎn)折點告訴學生，包括軍官要求點燃藏有情報的蠟燭，哥哥以怕黑為由想要拿走藏有情報的蠟燭以及妹妹拿走蠟燭在上最后一節(jié)臺階時蠟燭滅了。在學生完成《半截蠟燭》的情景再現(xiàn)后，教師可以讓學生交流表演的心得：“你們覺得在軍官進入時，一家人的心情是怎樣的？哥哥被拒絕后大家的心情發(fā)生了怎樣的變化？妹妹獲得軍官的許可后大家的心情再次發(fā)生了怎樣的變化？”通過表演交流，學生對課文中人物情感有了共鳴，抽象單調(diào)的課文也變得更加真實具體。

3.改變作業(yè)模式，變機械抄寫為口頭互動

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師為了讓學生能夠熟記或者背誦課文，往往在完成課文學習后，布置許多抄寫作業(yè)，試圖讓學生通過大量的機械抄寫，達到熟悉課文的目的。但小學生往往缺乏耐性，大量的抄寫作業(yè)只會讓學生產(chǎn)生抵觸感，即使完成了抄寫作業(yè)，學生往往對課文內(nèi)容是一知半解。而口頭互動型作業(yè)就需要學生對課文進行思考與記憶才能完成，只要學生完成了口頭型作業(yè)，那么他就一定熟悉了課文。因此，教師在講授課文后，就可以將布置作業(yè)的模式從機械抄寫變?yōu)榭陬^互動。

例如，教師在講解完《江雪》后，就可以摒棄之前讓學生單純進行抄寫背誦的作業(yè)模式，而是讓學生用自己的話進行翻譯，再通過翻譯對照背誦。機械的抄寫固然可以讓學生完成詩文的背誦，但在抄寫過程中學生很難理解到詩中所描述的意境。但學生用自己的話翻譯，就可以對詩中的場景感同身受：在漫天飛雪中，一個漁翁在江中垂釣。在學生完成《江雪》的翻譯后，教師可以給出正確的翻譯結(jié)果，并對學生的翻譯進行糾正潤色。通過教師對學生翻譯的糾正，學生對詩文的理解更加深入，詩文的背誦也變得更加簡單。

總之，在小學語文教學中，通過布置趣味性作業(yè)，不僅可以讓學生愿意主動學習，還可以鞏固學生對于課文的理解，增強教師的教學效果。

參考文獻：

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編輯 高 瓊