李雅娟

摘 要：初中語(yǔ)文探究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)以多樣化的形式展開，為學(xué)生提供自由表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。探究式課堂，注重合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，教師通常會(huì)以教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，本文對(duì)初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的模式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 探究性課堂教學(xué) 存在問題

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育影響下，探究式教學(xué)模式受到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，這種模式注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力等等，教師在整堂課中只發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，將課堂的主體歸還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中通過探究式學(xué)習(xí)，既能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)求解[1]。

一、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用原則

1.主體性原則

建構(gòu)主義視角下的課堂教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生有權(quán)利成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能促進(jìn)其思維靈活發(fā)展。因此初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中需要堅(jiān)持主動(dòng)性原則，讓學(xué)生的主體地位得到完全發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、主動(dòng)探索，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到訓(xùn)練。

2.時(shí)間性原則

在初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，還應(yīng)重視時(shí)間性原則，由于初中生的年齡段注意力很難保持集中，所以探究式課堂中需要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行控制，例如在采取微課的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，微課的時(shí)間最好控制在10分鐘左右，一旦超過這個(gè)時(shí)間，一部分學(xué)生的注意力就會(huì)發(fā)生偏移，另外探究式課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)集中，最好抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，不要過于寬泛[2]。

3.完整性原則

雖然在探究式課堂教學(xué)中主張針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在時(shí)間上也有相應(yīng)的要求，但一定要確保整堂課的教學(xué)內(nèi)容是完整的，確保該有的環(huán)節(jié)都具備，這既適合了初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，又呈現(xiàn)出了一個(gè)合格的探究式語(yǔ)文課堂[3]。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

1.營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究

一系列的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，如果想要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，環(huán)境的影響非常重要，因此在初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有期待，所以情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式非常有效，良好的教學(xué)情境下，學(xué)生既可以主動(dòng)地走進(jìn)課堂，又能夠積極地展開探究式活動(dòng)。

例如在晏子使楚這一節(jié)課教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，結(jié)合本篇課文的前言，已經(jīng)了解了全文大意，如果你就是晏子，那么面對(duì)楚王的百般刁難，你將如何應(yīng)對(duì)？這一問題提出后，學(xué)生的探究欲望得到了激發(fā)，于是在課堂上各抒己見，借助這個(gè)機(jī)會(huì)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詢問同學(xué)們是否想知道晏子是如何回答的，于是學(xué)生便進(jìn)入了整堂課的核心內(nèi)容中。前進(jìn)的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行主動(dòng)思考，并通過自己的主動(dòng)探究來尋找答案。

2.通過合作探究法，實(shí)現(xiàn)自思維擴(kuò)展

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，若想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究效果最大化，最大程度擴(kuò)展思維，教師應(yīng)合理利用合作探究法，使學(xué)生在合作與交流過程中，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。

在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的前提下，教師可將學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一歸類，針對(duì)這些問題，進(jìn)行積極討論。討論的形式可以是全班辯論、同桌互助、小組交流的。教師在課堂中為學(xué)生搭建合作與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，在教師的組織下，通過合作探究的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。在交流過程中，學(xué)生能夠接收到其他同學(xué)的不同的思維，學(xué)生需在思維的碰撞中進(jìn)行深入思考，得出最終的結(jié)論。在完成討論后，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的結(jié)果匯報(bào)。通過合作探究的方法，能夠使學(xué)生既能吸取他人的優(yōu)點(diǎn)又能勇于提出質(zhì)疑。

例如，《從百草園到三味書屋》教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同的理解。部分同學(xué)認(rèn)為該文章是對(duì)作者年少時(shí)光的描述，部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為該文章是對(duì)民國(guó)時(shí)代黑暗社會(huì)的批判。此時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位得出統(tǒng)一結(jié)論，并根據(jù)不同結(jié)論而進(jìn)行辯論。通過交流與辯論，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的思考。

3.通過誘思探究法，實(shí)現(xiàn)變學(xué)為思

探究式課堂是通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考的，因此，問題只是表象，思考才是本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。利用誘思探究法，實(shí)現(xiàn)變學(xué)為思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師及教材進(jìn)行質(zhì)疑，教師在這一過程中，應(yīng)起到主導(dǎo)作用。把握誘思教學(xué)的方向，創(chuàng)建合理的思考情景，提高學(xué)生的思考能力。

例如對(duì)《黃河頌》 一課的教學(xué)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容展開擴(kuò)展提問，通過問題引發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行資料搜索。在自主探究及自主思考的過程中，學(xué)生能夠更加深刻體會(huì)黃河作為母親河對(duì)我國(guó)的意義。通過一系列黃河的神話，幫助學(xué)生理解黃河對(duì)我國(guó)的重要性，從而進(jìn)一步提升同學(xué)的民族榮譽(yù)感及自豪感。

4.通過激勵(lì)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)深入探究

探究式教學(xué)模式是將課堂教學(xué)建立在問題解決的基礎(chǔ)上，在課堂中教師與學(xué)生展開積極、充分的交流。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在交流中對(duì)學(xué)生給予充分的肯定。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心。同時(shí)，在提出問題時(shí)，教師可適當(dāng)提高問題的深度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生答案后，無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生思考的行為及過程給予鼓勵(lì)你贊揚(yáng)。如此，才能夠使學(xué)生有信心、有動(dòng)力進(jìn)行更加深入的探究，從而在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作能力。

結(jié)語(yǔ)

探究式課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)必然的發(fā)展方向，而探究式教學(xué)模式能夠呈現(xiàn)什么樣的教學(xué)效果，主要取決于學(xué)生的參與程度及教師的主導(dǎo)作用。只有當(dāng)教師發(fā)揮積極主導(dǎo)作用并且學(xué)生能夠主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)的情況下，探究式教學(xué)才能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械性，為課堂賦予新的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝勝全.初中語(yǔ)文探究式課堂的教學(xué)模式[J].文學(xué)教育（下），2017（04）：66-67.

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[3]王邦民.探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（16）：99-100.