王艷莉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽及應(yīng)對(duì)能力?！鞭q論可以刺激學(xué)生思考，可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。將“辯論”引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，并引領(lǐng)學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上辯論，為語(yǔ)文教學(xué)生色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;辯論;潛能;思維品質(zhì);教學(xué)策略

辯論是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、思、說(shuō)、讀、寫各方面能力的有效活動(dòng)。在部編版教材中，辯論活動(dòng)占有十分重要的位置。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用“辯論”，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生思維、豐富積累語(yǔ)言，從而達(dá)到“以辯促學(xué)”的目的，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、巧用“辯論”，激發(fā)學(xué)生興趣

“辯論”是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為辯論的雙方提供了組織語(yǔ)言、闡述觀點(diǎn)、反駁對(duì)方、傾聽對(duì)方的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，為學(xué)生各方面潛能發(fā)展提供了有利環(huán)境。小學(xué)生由于好勝心較強(qiáng)，往往不愿意服輸，在辯論過(guò)程中，唇槍舌劍，與對(duì)方爭(zhēng)得面紅耳赤，采取“辯論”這種形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力得到極大程度發(fā)揮，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文，為了避免說(shuō)教教學(xué)模式的枯燥，我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，采用了辯論式的教學(xué)方法，在課前，給學(xué)生一周的時(shí)間讓學(xué)生搜集有關(guān)“地球之外是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的資料。在課堂上請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，并結(jié)合搜集的資料，闡述自己的觀點(diǎn)。在辯論中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論爭(zhēng)辯、課內(nèi)外結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生求知與探索的興趣，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本內(nèi)容。在下課后，學(xué)生還在為某些科學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)辯著，這是因?yàn)樗麄儗?duì)于宇宙探索和科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，可見，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了真正的小主人，學(xué)生的探索精神得到了充分發(fā)揮。

二、巧用“辯論”，活躍學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，受到各種客觀因素的影響，學(xué)生不敢表達(dá)自己的思想，更加不敢評(píng)論其他人的言論，一堂課死氣沉沉的，同時(shí)課堂效益也很低。為此，巧用“辯論”，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開辯論，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，而且充分體現(xiàn)了集體的智慧，也讓整個(gè)課堂氛圍變得輕松、活躍起來(lái)。

例如，我們?cè)诟吣昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展了一次以“好習(xí)慣，伴我行”的主題辯論賽活動(dòng)，旨在點(diǎn)燃學(xué)生的辯論熱情。每個(gè)班級(jí)中都選拔出了精英組，參加辯論賽。為了更好幫助本班參賽辯手能在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中，在比賽前，學(xué)生一起搜集資料、模擬演練，在比賽時(shí)，辯論雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，場(chǎng)面好不熱鬧。在每場(chǎng)比賽結(jié)束后，教師組織觀賽學(xué)生對(duì)參賽選手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式讓學(xué)生興趣索然，且學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣從課內(nèi)拓展到了課外，豐富了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、巧用“辯論”，發(fā)展學(xué)生思維

辯論是一種將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的活動(dòng)。思維的嚴(yán)密性、邏輯性和敏捷性直接決定著辯論效果。在辯論的過(guò)程中，既要聽清楚對(duì)方發(fā)言重點(diǎn)和邏輯嚴(yán)密性，又要在堅(jiān)守本方論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，快速組織相關(guān)材料，對(duì)對(duì)方進(jìn)行有力的反擊。在一場(chǎng)激烈、高度的緊張辯論活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生的思維邏輯性、嚴(yán)密性和敏捷性得到有效鍛煉。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用“辯論”，能讓學(xué)生在辯論中產(chǎn)生思維的火花，做出精彩的發(fā)言，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》時(shí)，我們首先讓學(xué)生六人一組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中邊聽、邊思考，并說(shuō)清楚想法與理由，在每組達(dá)成一致意見后，以小組為單位進(jìn)行自由辯論，分別闡述自己的觀念，要做到有據(jù)可依、有章可循。有的小組學(xué)生認(rèn)為：“班干部輪流制很好，因?yàn)檫@樣能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性?！庇械恼J(rèn)為：“應(yīng)該讓最適合的學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，這樣比較穩(wěn)定，更有利于班級(jí)管理?！倍械男〗M提出了不一樣的想法，“班長(zhǎng)應(yīng)該長(zhǎng)期擔(dān)任，而其他的班干部可以采用輪流制，這樣才能發(fā)揮班長(zhǎng)的作用，而且又能促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定性和積極性?！鞭q論結(jié)束后，選定班級(jí)內(nèi)支持人數(shù)最多的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主擬定班干部選舉制定。在整個(gè)辯論過(guò)程中，每個(gè)小組都參與了討論，且各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)，思維相當(dāng)敏捷，讓學(xué)生的個(gè)人能力表現(xiàn)得淋漓盡致，也使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。

辯論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，可以呈現(xiàn)出學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和豐富的知識(shí)累積，可以鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用辯論，真正將課堂還給學(xué)生，能讓我們的語(yǔ)文課堂變得更加鮮活、靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐欣，方堅(jiān)榮.以“辯”激趣 以“辯”促學(xué)：論辯論活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（22）：8-9.

[2]張永杰.基于辯論與討論模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].新校園（閱讀），2017（2）：60.

編輯 魯翠紅