劉建平

摘 要：隨著素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響逐漸深入，美育教育成為小學(xué)教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)在師資力量方面本就薄弱，小學(xué)生美育教育質(zhì)量也同城市學(xué)校之間存在較大差距，若教師不能發(fā)揮美育教育的作用，將會進(jìn)一步影響農(nóng)村小學(xué)孩子們的健康成長。

關(guān)鍵詞：美育理念 小學(xué)語文 課堂滲透 農(nóng)村小學(xué)

本文通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感、創(chuàng)新教學(xué)手段、課外拓展延伸等四個方面，對美育理念在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透進(jìn)行有效探討，以期能夠為農(nóng)村小學(xué)帶來質(zhì)量更高的美育教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行美育教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠深入感受到教師所創(chuàng)設(shè)情境之美，提高自身審美能力。小學(xué)語文教材中有很多篇章的語言中都包含著生動的景象，以優(yōu)美的語言來表現(xiàn)身旁值得贊美的事物，因此，教師需要重視這些生動、充滿亮點的言語，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生再現(xiàn)文中所描述的那些場景，使學(xué)生能夠更好地在感受美的過程中提高自身審美能力與鑒賞能力。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，作者在文中運用了大量的修辭來描摹黃山怪石之奇與黃山怪石之怪，這些優(yōu)美的言語和精巧的比喻都能夠使教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地領(lǐng)會作者對于大自然和諧的美的贊美，了解作者對黃山怪石的贊嘆與對大自然鬼斧神工的驚嘆。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動筆寫下自己在生活中的所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)微小之美的能力，讓學(xué)生在日常生活中尋找情境美與語言美。在這樣的影響之下，學(xué)生便可以更好地吸收文中所描繪內(nèi)容中包含的美的影響，不斷提升自身的眼界，陶冶學(xué)生的情操，使小學(xué)生的智慧受到啟發(fā)不斷成長[1]。

二、激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文在對學(xué)生進(jìn)行美育教育時，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的思想情感與道德情操，因此，教師也要重視這一點作用，在進(jìn)行美育理念的課程滲透過程中要重視對學(xué)生思想情感的激發(fā)，使其能夠更好地培養(yǎng)自身語文思維能力，并進(jìn)行不斷成長。在這方面的培養(yǎng)上，語文學(xué)科具有較為優(yōu)越的優(yōu)勢，主要是因為文字的魅力能夠震撼人類的心靈，使其在閱讀過程中發(fā)生共鳴，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮文本中所包含的深情實感，使學(xué)生的審美能力不斷提升，同時凈化學(xué)生的心靈，就像是春雨一般潤物細(xì)無聲，使學(xué)生在無聲的陶冶之下提高自身的審美能力，充分發(fā)揮美育教育的作用。對于美感的學(xué)習(xí)需要重視學(xué)生的感官，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機(jī)與分寸，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身情感與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，文學(xué)作品本身便通過對形象的描繪來展示社會的實際，同時會對讀者的精神世界產(chǎn)生影響，因此，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有了完善的審美感受之后，便能夠在不斷的閱讀過程中提高自身的審美能力與鑒別能力。例如在閱讀《畫陽桃》一課時，學(xué)生很容易在有陽桃實物的情況下模擬出課文中畫陽桃的場景，在該場景之中學(xué)生能夠領(lǐng)略到課文的魅力，從而加深對課文的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)之中，而利用多媒體教學(xué)手段對學(xué)生開展美育教育能有效發(fā)揮音頻、視頻、圖片等作用，使學(xué)生能夠更直觀地感受到文中所描繪的景象，同時加深自身的情感體驗，例如在學(xué)習(xí)，《大禹治水》一課時，教師便可以用動畫的形式為學(xué)生展示大禹治水時的艱辛與不易，使學(xué)生能夠更深刻地體會到文中所描繪的場景，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，除此之外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，使學(xué)生更加深入的理解到文中所描繪的大禹治水三過家門而不入的氣節(jié)與魄力，同時能使學(xué)生在結(jié)合多媒體課件所展示的音頻、畫面等內(nèi)容深入到文中所描寫的場景之中去，使學(xué)生能夠理解文本的內(nèi)容，并利用自己豐富的想象能力創(chuàng)造出優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)作品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些自己的想象利用文字或圖片展示出來，使教師與學(xué)生之間通過交流溝通，更好地領(lǐng)會對方所掌握的審美能力與鑒賞能力，以便于教師能夠更好地安排后續(xù)的教學(xué)過程。

四、課外拓展延伸

除課堂上的美育理念滲透之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中同樣滲透美育理念。語文課堂上能夠閱讀的文學(xué)作品數(shù)量始終有限，而這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活雖會產(chǎn)生影響，但若想要進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，其中還存在一些困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，并將美育理念進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠更好地提高自身審美能力，受到文章內(nèi)容的熏陶不斷成長。在廣大農(nóng)村地區(qū)，自然環(huán)境條件的獨特優(yōu)勢，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與其相關(guān)的文章時，能夠深切地感受到自然的美好與曠達(dá)，因此，教師一定要充分挖掘出農(nóng)村自然環(huán)境中包含的本土教育資源，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷與實際相聯(lián)系，從而讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際實踐，只有這樣，才能保證學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，提高自身審美能力，進(jìn)而促使學(xué)生的思想情感與道德情操不斷成長[3]。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，農(nóng)村小學(xué)語文課堂在進(jìn)行美育教育過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生從思想上真切地感受到美，還應(yīng)當(dāng)使其受到美的熏陶，促進(jìn)情感的成熟與完善，同時還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對美進(jìn)行鑒賞與表現(xiàn)，將書籍上所描繪的那些審美經(jīng)驗及審美成果內(nèi)化成為自己的知識，使學(xué)生自身能夠形成正確的審美觀，并且在其影響下學(xué)會創(chuàng)造美，學(xué)生是否能夠創(chuàng)造出美是衡量學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要條件，而這便是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷鳳.探析小學(xué)語文教學(xué)巧妙滲透美育的策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（06）：76-77.

[2]王亞男.談如何開展小學(xué)語文教學(xué)中的美育[J].中國校外教育，2019（27）：117.

[3]江振程.試論新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透[J].課程教育研究，2019（30）：60.