范斌義

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是促進學(xué)生閱讀能力的提升，加強學(xué)生對閱讀習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師就需要重視在閱讀過程中對學(xué)生閱讀價值觀念的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，通過閱讀能力的培養(yǎng)讓學(xué)生在對教材內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，加強自身語文知識的積累，從而能夠達到促進教育教學(xué)發(fā)展的最終目的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，在實際學(xué)習(xí)的過程中往往會由于語文知識的思維發(fā)散性而出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙，尤其是在對傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容進行接觸時，不能夠在教師的引導(dǎo)下促進自我素質(zhì)能力的提升，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率較低、閱讀能力提升效果不明顯等問題。為此，在當(dāng)前小學(xué)階段的語文教育教學(xué)過程中，教師就需要積極探索課外閱讀方式，并通過閱讀活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)方式的開展，提升學(xué)生的閱讀興趣

在語文教育教學(xué)的過程中，教師除了要實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性講解，還需要通過課外閱讀活動的開展來加強學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教材文本內(nèi)容是學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的主陣地，在此基礎(chǔ)上加強課外閱讀，就能夠促進學(xué)生思維能力發(fā)散、提升學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。首先，教師需要結(jié)合語文教材的基本內(nèi)容來確定閱讀教學(xué)的大致方向，若是文本閱讀中存在部分抽象性的知識內(nèi)容，教師則需要通過更加靈活和開放的教學(xué)方式來為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資源，以此來促進學(xué)生閱讀思維意識的建立。例如，在進行《威尼斯小船》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用來為學(xué)生播放威尼斯相關(guān)的視頻或是圖片，使得學(xué)生能夠?qū)ν崴沟膶嶋H景觀具有更加全面的理解和認知，讓學(xué)生以更加直觀的方式感受威尼斯的魅力。之后，教師就可以結(jié)合不同的景色和圖片內(nèi)容來進行有效性識字教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

二、制訂詳細的閱讀規(guī)劃，實現(xiàn)閱讀素材的積累和掌握

教師要通過合理的閱讀規(guī)劃來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀計劃制訂之前，要先對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力有一個全面的認知和理解，并基于此來針對性地進行教學(xué)方式的選擇與教學(xué)內(nèi)容的豐富。首先，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解水平不同，教師就需要了解學(xué)生的知識接受能力、知識理解能力，以此來更好地在課外閱讀的過程中加強閱讀計劃的完善。其次，教師需要積極促進課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效結(jié)合，教師在閱讀素材選擇的過程中要遵循教材閱讀內(nèi)容為主、課外閱讀素材為輔的原則，并以課外閱讀的方式對教材的主題進行擴充和拓展，以此來提高學(xué)生的知識水平，拓展學(xué)生的知識面。在進行閱讀作品選擇的過程中，教師還需要注重課外閱讀素材的知識性和文學(xué)價值，盡可能地將文學(xué)名著作為學(xué)生的閱讀拓展教材，以此來提升學(xué)生自身的人身精神內(nèi)涵與文化素養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。最后，為了能夠加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以針對不同的素材內(nèi)容來布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)，這就使得學(xué)生能夠加強自我對文本內(nèi)容的實質(zhì)性感悟，以此來促進寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)日常性的練筆。

三、開展各種閱讀活動，促進學(xué)生閱讀積極性的提升

若想通過閱讀活動的開展來提高學(xué)生的閱讀積極性，教師首先就應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展模式來進行教育創(chuàng)新。教師可以開展改革閱讀班會，并更好地確立學(xué)生的主體地位。教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和閱讀水平來合理選擇閱讀素材，并通過閱讀素材的內(nèi)容來對學(xué)生進行良好的德育內(nèi)容滲透。這種教學(xué)方式在發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的同時，對于學(xué)生自身閱讀能力的提升也具有十分重要的促進效果。在對《小王子》等文學(xué)名著進行閱讀之后，學(xué)生可以對文本內(nèi)容進行分析，并結(jié)合自身的實際感受來寫讀后感。教師也可以要求學(xué)生在小組中進行分析和討論，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極進行課外閱讀內(nèi)容的拓展能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一方面，課外閱讀教學(xué)模式能夠有效拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生對不同題材和內(nèi)容的文本進行接觸，加強學(xué)生的知識儲備和語文閱讀技巧的積累，從而較好地提升學(xué)生閱讀能力。另一方面，課外閱讀對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也具有一定的促進效果，能夠提升學(xué)生的知識水平，促進學(xué)生交際能力和寫作能力的提升。因此，加強課外閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀興趣，對促進學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。

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編輯 李 爭