薛惠萍 鞏紅江

摘 要：在現(xiàn)階段新課改背景下，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，使得課堂活動與生活聯(lián)系緊密，課堂氛圍更有活力。但是同時也出現(xiàn)了較多問題，為了使得課堂活力得到保障，教師應(yīng)該有效應(yīng)用課堂動態(tài)生成性資源，使其能成為課堂中的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué);動態(tài)生成性資源;策略

隨著新課改推行，新的教學(xué)理念逐漸深化，在教學(xué)中找到了與生活的有機契合點，課堂氛圍也更具有活力[1]。同時也出現(xiàn)較多問題，比如教案的設(shè)計雖然較為合理、科學(xué)，但在實踐過程中效果不佳[2]。筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗，認為其中最主要的問題在于教師過于拘泥教案預(yù)設(shè)，對于動態(tài)學(xué)案生成則較為忽視。對于課堂動態(tài)生成性資源由于教師的認識較為不足，常常被忽視，這也導(dǎo)致教師缺乏資源整合能力，學(xué)生在創(chuàng)造性上也較為不足，無法達成新課改的要求?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效整合動態(tài)生成性資源展開探討，以期為小學(xué)教育提供借鑒。

一、捕捉課堂中的動態(tài)生成性資源

在進行教學(xué)的過程中，如何對動態(tài)生成性資源進行捕捉是教師共同的疑惑，然而事實上只需要教師巧解思維，融入學(xué)生的跳躍思維中，也較為容易捕捉到動態(tài)生成性資源。課堂動態(tài)資源包括但不限于學(xué)生注意力、表達能力、合作能力、思維方式以及學(xué)習(xí)積極性等。在課堂中對此類資源的捕捉，要充分利用學(xué)生思維，而不是使用教師的思維限制于教材，進而限制學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師常常會將教材奉為原則，超綱的內(nèi)容與錯誤一樣，是需要進行限制的。然而數(shù)學(xué)思維本身就需要開創(chuàng)性，若是在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，就限制學(xué)生思維，對于超綱內(nèi)容不予評價，或者一筆帶過，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生思維受限，而在之后的教學(xué)階段中進行糾正也相對較為困難。應(yīng)用動態(tài)生成資源，能夠有效提升學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)其他學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使得學(xué)生獲得自信。

比如在教學(xué)“十以內(nèi)的數(shù)”的過程中，教師正在與學(xué)生做練習(xí)，詢問學(xué)生。大家知道小于5的數(shù)有幾個嗎？大部分學(xué)生會回答有5個，但是部分學(xué)生可能會提出異議，在筆者教學(xué)實踐中不止一個學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況。個別學(xué)生會回答無數(shù)個，這個答案出乎學(xué)生及教師的預(yù)料，甚至部分同學(xué)還會嘲笑他。教師便可以叫學(xué)生的名字，讓他起立，問他為什么，學(xué)生說因為有-1以及-2等等數(shù)字。教師便可以詢問其他同學(xué)，大家在生活中見過這樣的數(shù)嗎？有的同學(xué)會回答，樓層就有-1，-2的。教師便可以叫那個勇敢說出無數(shù)個的學(xué)生坐下，并面帶笑容地說：當年老師學(xué)這一課的時候，我也這樣說，我的老師告訴我這些負的數(shù)被統(tǒng)稱為負數(shù)，泛指比0小的一切數(shù)。許多教師在此處便覺得課堂無法掌控，更不知道如何繼續(xù)進行本課練習(xí)。教師可以重新定義題目，將題目改換成小于5的正數(shù)，課堂便能繼續(xù)圍繞教材展開。動態(tài)生成性資源并不是出現(xiàn)就意味著成熟，教師應(yīng)該任其發(fā)展，引導(dǎo)其發(fā)展成熟，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠保持集中，學(xué)習(xí)積極性高漲，期待提出異于旁人的意見，教師給予學(xué)生鼓勵及肯定，便是給予學(xué)生創(chuàng)造力。

二、利用錯誤形成的動態(tài)生成性資源

富蘭克林曾經(jīng)說過：垃圾是位置放錯的寶貝。在學(xué)生接受新的知識過程中，因為受到知識基礎(chǔ)、心理及生理特征的限制，出現(xiàn)錯誤是較為普遍且正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)進行教學(xué)的過程中，教師采取的態(tài)度往往較為消極，比如否定、立即進行糾正，甚至將學(xué)生所犯錯誤立為典型，讓其他學(xué)生避免犯同樣的錯誤。但是結(jié)果往往是學(xué)生自信受到打擊，學(xué)習(xí)積極性下降。事實上課堂出現(xiàn)的錯誤若能得到合理的解決，會使其成為有效、最為珍貴的教學(xué)資源。因此，關(guān)鍵在于教師合理的價值引領(lǐng)，使得錯誤發(fā)展成為學(xué)習(xí)資源。若是一旦促成，能夠使得發(fā)生錯誤的學(xué)生繞過思維阻礙，對于錯誤的認識更加深刻，更能深入理解知識，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信。

比如在“四邊形分類”中的一道判斷題，題目為：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。老師先不急于對學(xué)生判斷的正確性進行評價，先讓不同意見的學(xué)生代表上臺展開辯論。學(xué)生1號出示了一個梯形，梯形上底和下底是平行，判斷為正確;學(xué)生2號出示了一個長方形，認為長方形對邊平行，但不是梯形，因此判斷為錯誤。臺下的學(xué)生則已經(jīng)看得分明，題目中有只有兩個字，即只能有一組對邊平行，所以只能是梯形，這一判斷題目即梯形定義。學(xué)生2號此時也已經(jīng)分明，在小學(xué)數(shù)學(xué)題中判斷題相對較多，若是學(xué)生明確只有與有的差別，在之后的審題中也能更為小心。經(jīng)過這一番辯論后，學(xué)生總體都更為形象地了解到題目中的陷阱，并能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不被挫傷，更有學(xué)習(xí)興趣。因此，在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該秉承錯誤是動態(tài)生成性資源的一類的觀念，將解決問題的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在辯難中明確關(guān)鍵，在加深理解的過程中，亦能使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維更為嚴謹。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，社會更為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是社會對新時代下的人才提出的要求，也是未來社會發(fā)展對人才的要求。動態(tài)生成性資源具有動態(tài)的特點，應(yīng)用的過程中，較為考驗教師的應(yīng)變思維，且需要大量的知識積累。動態(tài)生成性資源應(yīng)用方式眾多，教師應(yīng)用的過程中，為了達成應(yīng)用目標，還需要系統(tǒng)性地對動態(tài)生成性資源進行學(xué)習(xí)。本文對現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源有效應(yīng)用策略進行了闡述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

參考文獻：

[1]丁梅.捕捉精彩瞬間打造精品課堂：談?wù)握n堂中動態(tài)生成性資源的利用[J].甘肅教育，2018（8）：119.

[2]代鑫，常崝.生成性資源的潛在價值與采擷利用：以北京大學(xué)“國培計劃”項目為例[J].繼續(xù)教育，2018，271（6）：18-21.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源有效利用策略的研究》階段性成果，課題立項號：GS[2019]GHB1138。

編輯 張佳琪