郭警衛(wèi)

摘 要：受各種主客觀因素的影響，許多農(nóng)村小學生源銳減。小班額已成為農(nóng)村教育的一個普遍現(xiàn)象。這是農(nóng)村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，作為一名農(nóng)村學校的語文老師，要主動轉(zhuǎn)變語文教學理念，及時調(diào)整語文教學方式，培養(yǎng)學生良好學習習慣，才能讓農(nóng)村小學小班額語文教學的質(zhì)量具有很好的實效性。

關(guān)鍵詞：提升;小班額;語文;質(zhì)量;途徑

當下，隨著國家計劃生育政策效益的日益顯現(xiàn)，農(nóng)民工子女外出就讀，城市化趨勢等諸多因素，造成適齡兒童自然減少，加之現(xiàn)在人們對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的日益強烈，一部分相對優(yōu)秀的生源轉(zhuǎn)到條件相對較好的中心小學或城鎮(zhèn)小學，導致許多農(nóng)村小學生源銳減。小班額已成為農(nóng)村教育的一個普遍現(xiàn)象。這是農(nóng)村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，作為一名農(nóng)村學校的語文老師，要因勢利導、順勢而為，主動轉(zhuǎn)變語文教學理念，及時調(diào)整語文教學方式，才能讓農(nóng)村小學小班額語文教學的質(zhì)量具有很好的實效性。

一、轉(zhuǎn)變語文教學理念

要構(gòu)建理想的小學語文教學課堂，則首先要不斷轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學觀念。

（一）轉(zhuǎn)換教師自身角色。一是知識傳授角色的變化。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生主動學習的態(tài)度.使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師不能墨守陳規(guī)。要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高;二是教師成為學生的促進者。當前學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變;三是教師要成為學習研究者。教師要具有良好的修養(yǎng)、淵博的知識，要善于研究、終身學習。通過工作與學習對自己的知識經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

（二）改變學生學習方式。目前，我們的農(nóng)村小學語文教育過多地注重接受式學習，忽略探究性學習在人的發(fā)展中的重要性，更不關(guān)注由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)化，由重教師教向重學生學而轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，因此，我們就要在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

二、調(diào)整語文教學方式

（一）課堂設(shè)計簡單明了。一堂成功的農(nóng)村小班額語文課，必須從課堂教學設(shè)計入手。課前，要對本課時進行整體設(shè)計，即本堂課分為幾個大的步驟，每個步驟又分為哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬于低效、無效的環(huán)節(jié)，教師一定要精心設(shè)計，靈活增刪，做出簡單明了、新穎獨到的課堂設(shè)計。

（二）課堂傳授引導至上。在課堂上，讓學生動起來，教師引，學生學，是教學傳授的主要模式，教給學生學習、閱讀、書寫、合作、思考、推理的方法等，讓學生運用自己掌握的方法去學，去探索，去收獲，這樣，學生可以感受學習的樂趣，享受成功的快樂。

（三）課堂組織靈活多樣。教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據(jù)不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，增加了親和力，建立起平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

（四）課堂教學辨析分層。一是學生分層：將班級的學生按照學習水平、學習能力或智力水平分成不同的層次，教師按照學生的實際情況分層教學。二是備課分層：班級學生少，教師有更充裕的時間在備課時充分考慮到每一位學生，對他們的學習情況、學習興趣，知識掌握程度、家庭情況等各方面要做到心中有數(shù)，分層設(shè)計教學方案，使不同層次的學生都在原有層次的基礎(chǔ)上進行有效的學習，都能獲得知識的成就感;三是教學分層：這體現(xiàn)在：對較差的學生采用互幫互學，重視指導學法，幫助克服學習的畏懼心理激發(fā)興趣;對較好的學生，教師要鼓勵他們向發(fā)展性目標前進，擴大知識面;四是作業(yè)分層;首先，要求教師細致了解班級每個學生的學習情況、習慣及家庭情況，再根據(jù)課堂上學生對教學中知識的理解掌握情況設(shè)計作業(yè);其次，批改作業(yè)時教師盡量做到面批面改，對于錯誤及時糾正，沒掌握的地方及時指導;再次，教師對學生的作業(yè)要進行準確而恰當?shù)脑u價，讓批改作業(yè)成為師生的另一種溝通交流。

三、培養(yǎng)學生學習習慣

（一）激發(fā)學生學習興趣。‘水不激不躍，人不激不奮，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。鼓勵贊美是學生學習興趣的基礎(chǔ)，小班額學生少，教師能夠掌握每一個學生的情況，可以找出每一個學生的閃光點、心理特點，適時給予鼓勵贊美，增強學習興趣。要做到一要贊美及時，二要贊美內(nèi)容豐富，三要贊美方式多樣。久而久之，學生能養(yǎng)成良好而持久的行為習慣。

（二）合理評價學生成績。每個學生都渴望被認可，被表揚，即使他做的不是很好，但是你的表揚可能會給他提供動力，讓他不灰心，更有干勁，但是表揚要有針對性，要客觀，泛泛而論的表揚和鼓勵，有可能讓學生把學習看得過于簡單，自以為是，會讓學生失去動力和樂趣。

（三）促進學生身心發(fā)展?！靶“囝~”語文教學，在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我。

四、定位優(yōu)質(zhì)爭取實效

農(nóng)村小學以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。實施農(nóng)村“小班額”的語文教學，改變傳統(tǒng)的教師講學生聽，教師演示學生看，教師問學生答的單向交往的教學模式，在其基本教學程序的基礎(chǔ)上，引入小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅。新的模式，確定了學生的主體地位，優(yōu)化了學生的主體活動，發(fā)掘了他們的智慧潛能，展示出他們生命的活力。

總之，農(nóng)村小學小班額教學是教育的趨勢，作為農(nóng)村語文教師，只有在教學中不斷轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整語文教學方式、培養(yǎng)學生良好習慣，才會讓學生學而不厭，教學質(zhì)量則會有大的提升。

（作者單位：甘肅省通渭縣華家?guī)X學校，甘肅 定西 743305）